李红莲

摘  要：初中是孩子生理与心理开始趋向成熟的阶段，在初中阶段，需要他们通过大量的阅读来确立正确的人生观、价值观和世界观。以前我们总是注重课内阅读，但课内阅读教学只是教个阅读方法而已。课外阅读也是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。在国家的大力提倡下，初中生的课外阅读受到越来越多的关注。但初中语文的课外阅读指导一直处于零散的状态，教师的指导作用没有真正发挥出来。

关键词：初中语文;课外阅读;指导课

自2018年《初中语文课外阅读指导课课型研究》课题组成立以来，我们的语文老师结合阅读指导教学工作实际，形成了自己对初中语文课外阅读指导课授课类型及教法策略的一些认识。

一、课外阅读指导课授课类型

根据3年的实践探索，按照阅读指导课的教学内容划分，较为成熟的课型有：读物推荐课、读书方法指导课、读物鉴赏课和交流汇报课。

1、读物推荐课

主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以教师推荐也可以是学生推荐，还可以是小组推荐。读物推荐课主要是从学生的阅读实际出发，根据其阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物。

例如对故事性较强的小说的推荐课，可以从“走进故事——走进人物——走进作者——推荐读物”四个层面开展教学。又如在7年级学习了《从百草园到三味书屋》、《回忆鲁迅先生》（萧红著）后，开展读物推荐活动课，课上师生共读《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》《秋夜》（巴金著）这些课文，之后借机向学生推荐鲁迅的《故乡》、《呐喊》、《朝花夕拾》等精彩原著，让学生在课外阅读中进一步走近鲁迅这位爱国文学巨将的同时，又从课外阅读中寻找到了阅读快乐。另外读物推荐课还可以利用播放根据作品改变的影视作品、节选精彩语段赏读等环节开展读物推荐。例如《骆驼祥子》推荐课就利用了电影片段。在阅读《海鸥乔纳森》之前就先观看了电影《海鸥乔纳森》。

2、读书方法指导课

读书方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。读书方法指导课包括以下几种：（1）引导学生合理使用工具书;（2）讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法;（3）指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等;（4）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。读书做记号既是一种重要的学习方法，又是一种良好的学习习惯。它不仅可以帮助理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找、运用有关知识。至于在什么地方做记号，可以因人因文而异，不必强求一致。但是，就每个学生而言，他所使用的符号必须前后一致，以便今后查找。

3、读物鉴赏课

阅读欣赏课中，教师要首先确立学生的主体地位，要把时间留给学生，要让学生自己得以自觉阅读，充分阅读，在一定作品阅读结束后及时有效地开好读书交流会。通过实践，我发现学生在交流中不但加深了对作品的认识与理解，同时又在交流中相互取长补短学到了一些适合自己的好的读书方法，大大提高了阅读效率。

4、交流汇报课。

阅读交流汇报课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。提前一周告诉学生，以使学生对前段课外阅读情况进行回顾梳理，准备汇报材料。要求学生依据个人实际，谈自己的感受和收获。先小组合作再进行全班交流，交流内容可以是讲述故事、谈论人物、朗读精彩章节、评价作品章节、发表读后感想等，同学可以制作PPT、录制小视频、分享精彩摘抄、从文章中找出自己认为写得最具有可读性、最精彩最生动、对自己启发触动最大的词、句子、段落，畅谈对作品的初步的感知，内容丰富，形式多样，最后教师进行小结。班级的孩子围绕特定主题共读、交流、分享、碰撞阅读收获，在活动中收获知识和快乐、提高阅读能力和语文素养。

二、阅读指导课的实施策略

1、读物推荐课和读物鉴赏课在授课时要注意：选用的书籍或作品应具有典型性，读物要适合初中学生不同年龄阶段心理需求，7年级处于小升初的过渡期，推荐作品不宜太难，随着学生年龄的增长，推荐作品的思想深度可逐步加深。

2、读物鉴赏课，教师要在课前做足功课，充分准备，注意运用讨论教学法，鼓励学生积极发表个人看法，在思想的碰撞和交流中使学生的欣赏分析能力真正得到提高。

3、交流汇报课是让学生畅谈阅读体会、分享阅读收获的课型，在授课时要注意交流汇报的题目不宜过大，汇报內容要集中，汇报形式不能太单一，学生汇报要切实谈自己的阅读收获，教师必须对以上内容要有很好的把握，才能完美的驾驭课堂，让学生在汇报中相互启迪，共同提高。

三、研究中的反思及今后的设想

1、教师对课外阅读推荐课重视不够

不少人认为语文的课外阅读可有可无，甚至觉得课外阅读只是增加学生不必要的负担。这种观点是没有从根本上认识到课外阅读对形成语文能力的重要作用，因而在进行阅读推荐时，没有统一计划，更没有很好地钻研如何提高推荐课的质量，只是出示几幅图片，介绍一下作者，苍白无力地说一下这本书很好，对个人成长作用重大，就草草收尾，因而根本调动不了学生参与阅读的积极性。

2、课外阅读推荐课无模式且随意性大

教师对课外阅读不重视，想起来就组织学生读一读，工作忙了就放下了，从而使学生的课外阅读停留在自然的状态，他们随着意愿，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读，有书就读，有多少就读多少，有时间就读，没时间就算了。随着信息化社会的到来，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间也没有兴趣进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的，因为没有人给予必要的指导，收效甚微。

3、加强教学中课外阅读教学的研究，把实际教学中所收获的行之有效的方法策略运用到实际教学中，以期达到提高学生阅读能力和语文素养的目标。

参考文献

[1]  叶满莲.新课程理念下的初中语文课外阅读指导[J].新作文：教育教学研究，2008（9）.

[2]  曾华裕.初中语文课外阅读指导策略探究[J].新课程导学，2016，000（031）：48，64.