【摘要】高中英语阅读是英语教学的核心部分，不仅考查了学生英语阅读基础知识，也考查了学生英语阅读思维。目前，我国高中生在英语阅读过程中普遍存在着思路不畅、理解困难、耗时过长等问题，不利于学生英语水平的提升。思维导图教学模式，将阅读内容结构化、具象化，能够帮助学生厘清阅读思维，提升学生的阅读理解能力。因此，本文将设计调查研究报告，分析我国高中生在阅读学习过程中所存在的问题，提出思维导图教学方法，旨在促进我国高中英语阅读教学水平提升。

【关键词】高中英语;思维导图;教学现状;高中生;思维

【作者简介】朱玭，福建厦门康桥中学。

高中生在英语阅读学习过程中，普遍存在英语阅读难度大、篇幅长、问题复杂等学习困难。究其原因，一方面与学生英语基础较差有关，另一方面因为学生缺乏英语阅读整体性思维。思维导图作为思维分析工具，将其应用于高中阅读教学当中，对于高中英语教学大有裨益，能够改变高中生英语阅读现状。鉴于此，研究高中英语阅读教学中应用思维导图是十分必要的。

一、高中英语阅读学生学习困境调查研究

1.调查对象。选择某校高一50名学生进行调查研究，所有学生均知晓此次高中英语阅读教学研究内容，并表示愿意如实填写调查问卷。

2.调查方法。数据调查法：设计《高中生英语生阅读困境调查问卷》，问卷内容共计50份，将调查问卷全部发放给50名学生，并对学生进行调查问卷填写指导，确保填写内容完整。此次调查问卷采用匿名调查研究方法。

个案分析法：对阅读学习困难典型性学生进行个案分析，了解学生在英语阅读过程中的主要问题。

3.调查内容。调查问卷包括阅读篇幅太长、读不懂文章、不认识单词以及固定搭配多、回答问题正确率低四项内容。学生存在这项问题即回答是，反之回答否，漏答则问卷无效。

4.调查结果。50份调查问卷均为有效问卷。高中生反映阅读篇幅长占比68.00%，读不懂文章占比60.00%，不认识单词以及固定搭配占比50.00%、回答问题正确率低占比78.00%，如表1。

5. 高中英语阅读学生学习困境问题分析。高中生英语阅读困境是由多方面因素所造成的。众多一线教师、专家指出解决高中英语阅读教学困境，首先要分析高中生在英语阅读学习困境中的主要问题。总体来看，高中生在英语阅读过程中效率不高的原因主要为两类：第一类为基础知识薄弱，第二类英语阅读能力不足。

第一类，基础知识薄弱。主要表现为不认识阅读单词、无法正确解读固定搭配等。学生基础知识薄弱无法认识阅读中的关键词汇，自然也就无法理解文章内容。

第二类，英语阅读能力不足。主要表现为三个方面：（1）阅读效率过低。学生无法在规定时间内完成阅读文章的要求，虽然这与高中阅读文章篇幅长存在一定关系，但关键在于学生在阅读过程中缺乏有效的阅读方法，导致学生无法掌握英语阅读要点。（2）读不懂文章。许多学生反映读不懂文章，虽然认识文章中的绝大部分单词，但依然无法掌握文章要领。（3）回答问题正确率低。回答正确率低排除看不懂题目的原因，主要是因为学生阅读时缺乏细节思维，看题与回答问题时均没有认真对待。在个案访谈过程中，也针对此问题进行了访谈。学生反映由于时间有限无法重新阅读文章，只能找到“相似处”直接进行作答。

学生基础知识薄弱属于阅读困境中的客观因素，改变这种现状需要日积月累的学习才能够见到显著效果，此次研究不对此进行重点分析。阅读效率低、读不懂文章、回答问题正确率低主要是因为学生缺乏正确的阅读方法，没有形成整体阅读思维能力，无法快速从文章中找到关键线索，从而降低了阅读效率。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

思维导图阅读教学模式，以思维导图为核心引导学生阅读思维，解决学生在阅读过程中缺乏整体阅读思维以及无法快速找到线索等问题。总结多年实际教学经验，可以将思维导图阅读在高中英语阅读教学中采用以下教学策略。

1.以思维导图厘清思维。面对学生在阅读过程中缺乏整体阅读思维這一问题，教师需要借助思维导图帮助学生建立立体阅读思维，让学生在长篇幅阅读文章中厘清阅读思维。教师在以思维导图帮助学生厘清阅读思维过程中需要注意观察文眼。阅读文章的文眼一般为题目、文章的第一段以及最后一段。对于高中英语阅读来说，文眼主要位于文章题目或者第一段落。因此，教师在开展思维导图过程中，要教会学生把握文眼，以此来进行思维发散，确保思路正确。对于部分较为隐晦的题目，教师可以让学生通过关键词出现频率确定思维导图核心词，为思维导图思维发散提供准确定位。

例如：在Computers READIGN教学部分，文章题目为“WHOAMI？”。学生通过题目就可以直接知晓文章必然介绍了“I”，但题目内容相对比较隐晦，学生一时难以把握文章重点。通过阅读文章的第一段第二句就可以知道“I”的身份，并根据文章中出现的高频词进行分析，掌握“Computers”为核心思维发散词。文章用第一人称介绍了“Computers”的发展，教师与学生可以在核心思维发散词指导下建立思维导图结构。

2.以思维导图建立结构框架。分析高中阅读文章类型可以看到不同类型的文章主要为叙事型、对话型、采访型等几类。高中生在叙事型阅读文章上主要存在着无法把握事件发展顺序问题;在对话型文章中则无法掌握谈话重点内容，在采访型文章中不了解文章所要表达的主要文意。教师帮助学生建立思维导图时，需要引导学生把握结构变化特点，让学生能够根据结构特征建立结构框架。叙事型阅读文章结构变化主要以时间作为变化节点;对话型以及采访型文章主要以问题作为变化节点，学生可以通过阅读文章类型进行综合性判断，由此建立思维结构。

例如：在The Olympic Games READIGN教学部分，文章题目为“AN INTERVIEW”，属于采访型文章。在为此篇文章建立思维导图过程中，教师可以让学生先回忆采访型文章在结构构建过程中，应该以哪些节点作为结构划分依据。学生根据教师问题以及文章内容，选择“How … your Games”“How can … winter”等提问内容作为思维导图发散结构分支，而以“AN INTERVIEW”为核心思维发散词，从而快速、有效地建立思维导图，如图一。

3.  以思维导图解决问题。在高中英语阅读考试中，学生的考试时间有限，只能够在阅读过程中粗略阅读，然后直接回答问题。在日常训练中，教师可以让学生通过仔细阅读，逐步建立思维导图，并通过思维导图精准地找到答案，但在考试过程中此法显然不适用。这也就是导致学生在阅读过程中无法真正将思维导图应用到实处的真正原因。“特殊情况，特殊对待”，教师在应用思维导图提升学生实际解决问题的能力时，应该将其改变，使其更具实用性，能够帮助学生在较短时间内建立以文章为核心的思维导图，并通过导图内容迅速寻找到答案。

例如：教师可以让学生先阅读阅读文章中的问题，观察题目内容，并根据以上信息在快速浏览文章时，快速画出相似信息处，并根据文章类型快速找到结构节点。同时，学生可以通过大括号将各个节点串联，构建简易思维导图。学生在回答问题过程中，可以通过快速回到原文处，根据其所在段落以及结构作用作出较为精准的判断。

三、结语

教学有法，教无定法。面对高中生在英语阅读学习过程中所存在的问题，教师要善于及时发现原因，通过借助思维导图教学方法帮助学生提升阅读思维能力，使其能够准确地把握阅读主旨，解决阅读问题。本文列举了三项思维导图阅读应用策略，但高中英语教师在使用思维导图教学方法过程中，还需要结合实际学情进行调整。

参考文献：

[1]油小丽，薛星星.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2019，21（4）：63-68.