陈发生

在初中语文课堂上，常常会遇到各种在教案预设之外的情况，若能充分利用这些不可控的因素，则能更好地建构语文生成课堂，提升学生的学习能力。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”在初中语文教学中也要充分利用各种生成瞬间，调整课堂预设，提升教学效果。

因势利导

由于语文教学的对象是有思想、有个性的个体，所以每一个学生在学习的时候常常会生出一些个性化的想法，当他们的思维横生枝节的时候，就要充分利用好这样的生成瞬间，对学生进行合理引导，促使学生深入挖掘作品的内涵，更深刻地理解内容。

在学习七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》的时候，原本的教学预设是让学生阅读作品中展现紫藤萝瀑布的词语，先了解一下作者怎样描写紫藤萝，然后再尝试思考作者在描写紫藤萝的过程中倾注了怎样的情感，引导学生了解作品借物抒怀的写作手法。但是在课堂教学中有学生突然提出问题：“‘花和生活腐化有什么必然关系，这是什么意思呢？10年前到底发生了什么事情呢？”这是学生的思维横生处，但是沿着这个方向进行引导的话，也能促使学生理解文章的主旨。所以在教学中，教师要临时调整教学内容，鼓励学生思考：“我们可以尝试了解一下作者写作时的生活境况，了解10年前是什么时期，这样或许能更好地理解作品。”这样就将原本由景到情的感悟方式改换成了知人论世的学习方法，利用了学生的思维点，同时也起到了殊途同归的效果。

在语文教学的过程中，学生常常会因为“别出心裁”的想法而制造各种“意外”，在教学中不能阻止学生的思维活动，也不能坐视不理，而应该快速思考一下学生的想法和课文的深入学习是否有关系，快速找到它们之间的连接点，然后引导学生顺着这个思路思考下去。这样就更好地利用了教学中的意外，能起到因势利导的效果，提升学生学习能力。

点石成金

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在教学中，教师也要充分利用各种“意外”，从某一主题的学习向另一主题进行延伸，让学生得到意外的收获。

在学习八年级下册第1课《社戏》的时候，原本的教学目标是让学生了解作者怎样写和小伙伴看戏的场景，感受乡村人的热情和朴素，进而了解作品的主旨。但是在阅读的过程中，学生突然提出问题：“我觉得作者这篇文章写得不好，不切题啊，名字叫做《社戏》，但是实际社戏的内容写得很少。”该问题涉及到了另一个知识点，那就是这篇文章的结构特点是什么，作者的创作思路是什么。这同样也是学习这篇课文的重点，所以在教学中不妨鼓励学生临时转换方向，尝试分析文章的結构，看看文章主要写了哪些内容，并思考作者为何要这样设计，是否真的是“偏题”了。此后再鼓励学生探究作品中的人物细节描写，学生的学习就会更投入。

在展开课堂预设的时候，虽然已经设定好了当堂课的教学目标是什么，但是若学生突发奇想，提出了一些问题，该问题又正好能引导学生向着更深的方向发展，或者独辟蹊径，了解其他的知识点，那么就不妨随机应变，带领学生向着未知的领域出发，当一个知识的“不速之客”。久而久之，学生就能激发自主探究的兴趣，积极探究那些头脑灵机一动而想到的问题。

潜移默化

《语文课程标准》提出，在语文教学中要引导学生有创意地开展各种活动，增强学生在各种场合学习语文、使用语文的意识，通过各种渠道促使学生提升语文素养。因此在教学中，教师要充分利用学生身边的事情，让学生意识到语文来自于生活，也要适用于生活。这样能强化语文学习和生活之间的联系，促使语文课堂充满了活力。

在学习九年级上册第6课《敬业与乐业》之前，班级中正好发生了突发事件，班级要选班干部，其他的班干部都有不少竞争人选，但是唯有卫生委员却没有人想做，因为大家都认为卫生委员吃力不讨好，如果卫生做不好，还要自己亲自上。结合这个身边事件，引导学生和课文的内容结合在一起展开讨论：“当班干部是为了享福还是为了做事？”首先鼓励学生了解一下《敬业与乐业》一文的主要内容是什么，思考不同的职业、职位，对于个人的要求是什么，应该用怎样的态度从事活动。此后鼓励学生结合课文的内容进行讨论，说说：“我们当班干部究竟是为了什么，怎样才能尽到自己的责任，怎样才能爱上班干部带给我们的‘负担，当好班干部。”这样不仅提升了学生的辩论能力，还找到了语文和生活的联系。

在教学中，要及时了解学生中发生了什么事情，学生是否面对什么困惑，并思考这些问题和当堂课所学的内容之间是否有连接点。这样就能利用好生活中不期而至的这些“意外”，将其融入到语文教学中，促使学生提升语文学习的能力。

结束语

在初中语文教学中，教师要积极运用好每一次课堂生成的瞬间，应对各种课堂不可控的因素，合理展开课堂调整，进而提升语文教学的效果。

（作者单位：福建省漳浦达志中学）