王雪 杨丽萍

【摘要】义务教育《地理课程标准（2011年版）》中关于课程基本理念概括为“学习生活中有用的地;学习对终身发展有的地理;构建开放的地理课程”。而构建开放的初中地理课程在本质上是一种教学事件，是教学过程中发生的一切事件，教学过程就是课程。开放的地理课程不仅来自于老师的“设计”主创，还来自于学生的“探究”配合。《标准》强调：“构建开放的地理课程，地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。

【关键词】时事热点;教学资源;初中地理

但长期以来，我们把课本知识作为唯一的学习资源，从而造成课堂教学以老师为中心，以传授课本知识为任务，使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受课本知识的“容器”，其结果只能是发展知识，而不是发展人。学生从初一学习世界地理开始，就衍生出厌学情绪，课堂了无生气，效率低下。而这种现象的直接后果就是学生在高中阶段学习地理时无所侍从，成绩提升高间小。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从“课本知识”向“生活知识”拓展，使教学真正走入学生的生活世界。这也正符合新课程标准“学习对生活有用的地理”这一理念。要很好地实现这一转变，就必须正确认识理解地理课程资源和积极有效地开发、拓展地理教学资源。而“时事热点”正是非常好的课程资源，具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，且很多内容与地理学科密切相关，是我们地理教学中的很好的“活教材”。

地理教学资源中“时事热点”应遵循“结合教材，落实课标、使其相互促进，不能割裂”的原则进行选材。应以课标为主线，以教材为蓝本，使老师有开发课程资源的模板，学生有学习知识的基础。“关注时事热点，拓展教学资源”课堂教学改革的出发点和落脚点是使学生学习生活中有用的地理，构建开放的地理课程。我县地理教师团队在通过不断的实践和总结，在时事地理素材的选择方面，总结了一些经验。

一、结合当年发生的重大环境现象，选取热点新闻素材

如在完成八上人教版教材第二章《中国的自然环境》的教学后，结合吉林省和我县今年的特大洪涝灾害，针对教材中我国的河流及自然灾害等内容，设计了《东北三省的河流与防汛》一课，从时事素材的选择与地理教材紧密结合的方法入手，使时事地理课堂成为地理课程的拓展与延伸，并为检验学生对教材知识的应用提供了平台。这样，不仅加深了学生对课本知识的理解，也增强了他们防灾减灾的意识。

二、结合当今政治风云，选取有时效性的新闻素材

时事地理是培养学生挖掘新闻背后的地理知识，学会用知识解读新闻。中学地理教学内容与世界政治风云有内在的联系，中国南海问题就是典型的例子。基于此，开发了《关注南海》一课。设计了“中国南海的问题实质;周边各国对中国南海争端所持有的态度和中国的立场、主张及政策”三个问题指导学生自主、合作探究学习，并设计“学习指南”和“学习卡片”高效地完成了时事信息的检索、分类、汇总，培养了学生信息的收集与整理的技能。在学生讨论探究的过程中，使学生既能牢固掌握课本知识，还能增强学生的全球观念和国际意识，激发学生的爱国热情。课堂气氛也很活跃，学生体验到一种快乐学习的乐趣。

三、结合时事新闻中的一些重大历史事件的纪念日选取时事素材，开发教学资源，进行地理教学

当今世界各国共同关心的问题——人口、资源、环境、和平与发展都是中学地理涉及的重要内容。因此，和这些问题相关的纪念日与地理教学就有著密切的联系。在完成《中东》的教学任务后，正赶上美国发动伊拉克战争十周年纪念日。而战乱过后的伊拉克更是并存了上述所有问题，因此设计了《战后十年的伊拉克》教学案例。结合教材知识，从伊拉克的石油资源入手，分别关注了该国的地理位置、近年来与西方发达国家的关系、美国对伊拉克事务等方面。在展示“”战争前后伊拉克国家风光图片后，一石激起千层浪，同学们争先恐后地从环境、和平、发展等方面谈自己的看法。并非常科学的分析了原因，真正使学生通过时间的变化，历史的进程了解了世界，增长了知识，激发了学习兴趣。