尹艺华

摘  要：随着时代的发展，新课改的不断推进，课程的安排越来越重视对学生情感的培养，小学美术作为一门教授美的学科，在对学生开展情感教育方面占有先天优势，在教学中，教师要尊重学生特点，保护学生的天性，给学生创造属于他自己的小宇宙，使得学生形成一个健康向上的人格，拥有积极向上的情感。

关键词：小学美术  情感教育  装饰画

中图分类号：G622         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0208-01

小学美术是一门引导学生去发现美，创造美的学科，美术的素材大多是学生日常可见的事物和场景，装饰画作为美术课程中重要组成部分，以夸张、变形的手法，给人以简洁、明快、强烈的艺术美感。在学习装饰画的过程中，学生的脑力和体力都得到锻炼，理性和情感因素相互融合，由于装饰画装饰性极强的特点，学生在学习过程中，自己的审美能力能够得到很好的提升，并且能够在这个提升的过程中，懂得发现生活中的美，更好的去热爱生活，尊重大自然，形成愿望去创造更加美好的生活。

1   小学美术教学中情感教育的优势

1.1 学科特质，引导学生发现美

小学美术是一门引导学生去发现美，创造美的学科，美术的素材大多是学生日常可见的事物和场景，在学习的过程中，学生的脑力和体力都得到鍛炼，理性和情感因素相互融合，由于其学科的特点，学生在学习过程中，自己的审美能力能够得到很好的提升，并且能够在这个提升的过程中，懂得发现生活中的美，将自己的想法与感受用于表现变化的色彩和流动的线条，提高对色彩和图案的感知能力。

1.2 富有趣味，符合学生年龄特点

与其它学科不同，小学美术的课堂不是枯燥抽象的，而是富有趣味的，学生的每一幅作品是形象的，是富有创造力的，而小学生所处的年龄阶段，特别是低年级的学生，其思维特点就是倾向于形象思维，这样的作品更加符合小学生的年龄特点，学生通过这些作品，可以直观的感受其中包含的情感，是悲是喜，这种情感渗透对于学生形成健康向上的思想有着很好的助推效果。

2   小学美术教学中情感教育的现状

由于学生面临着考试的压力，美术学科无论从课时还是重视程度来说都不如考试科目，家长也认为既然不涉及分数考试，美术能学好最好，学不好或者不学也无关紧要，这样的认识导致小学美术课的开展进度缓慢，而教师在有限的时间里又要开展教学，又要潜移默化的培养学生情感，往往无法兼顾。其次，从学校的层面来看，现在小学美术竞赛很多，学校关注的重点是能否培养善于画画的学生，参加比赛，获得荣誉，而教师在这样的思想影响下，势必也会弱化情感教育，疲于应付各项比赛。此外，小学美术教师在教学中过多的关注创造性和想象力，在培养学生积极的情感方面所花的精力不足。

3   小学美术教学中培养学生情感的意义

3.1 增强沟通能力，学会表达内心

小学美术的课堂是放松活跃的，学生在小学美术课堂上可以自由的表达自己的想法，可以自由的与同学和老师交流沟通。小学生由于其年龄比较小，其表达情感的方式都是很直接的，当自己的表达得到了认同的时候，学生是充满喜悦的，这时候其情感也是积极的，学生能够在这种良性的课堂氛围中，大胆表达自己的想法，由此使得学生的身心的得到全面的发展，学生的沟通能力增强了，也更加善于表达内心的想法。

3.2 形成积极情感，激发热爱生活

小学美术的教学一般都是通过实物展示，图片欣赏等直观的方式来呈现，通过教师的引导，这样直观的呈现能够更好的激发学生的内心情感。如丁绍光的《乐园之梦》，作品主要描绘的是美丽的少女和洁白的飞鸟在蓝色的密林中相依相戏，金色的线条疏密交织，恰似月光融融，引发人们对美的无限遐想。这样的作品清新秀美，富有诗意和画意，充满了一片爱心和春风，蕴含着一种动人的情感，给欣赏者带来了温情和欢悦。学生通过欣赏这样的作品，能够更加热爱生活，追求更美好的事物，形成的情感也是积极的。

4   小学美术教学中培养学生情感的方法

4.1 具体区分，整体把握

在小学美术教学中对于学生的情感教育首先是必须面向整体的，教师可以将小学分成低中高三个部分，把每个部分的学生看做一个整体，不同的部分势必有一个整体的年龄特点，如低年级的学生语言表达能力不够，无法很好的表达自己的情感，而高年级的学生语言能力很完善了，但是又羞于表达自己的内心情感。根据这个整体的特点和教学内容，采取不同的教学方式，如低年级的学生在发言完后老师要及时给予形象的表扬，高年级的学生则需要得到情感上的共鸣与契合。

4.2 善待个性，保护个体

每个年龄段的学生都有其年龄段特有的情感特点，但是作为一个独立的个体，每个孩子的内心情感世界都是不同的，小学美术教师在关注学生整体情感的同时还要关注好每个学生的个体情感差异，对于内向的学生，美术教师要引导学生多参与活动，绘画时多运用丰富的色彩，让他们体会到生活的多姿多彩，通过这样的方法，丰富其内心世界。

4.3 善于启发，及时生成

学生的情感世界是随着年龄的增长而不断变化，小学美术教师除了在课堂上鼓励学生表达以外，还要善于对学生展开启发，引导学生进行深层次的思考，提升学生的情感层次，如丁邵光的《西双版纳风情》用线条和几何元素，展现了西双版纳独特的风情。在欣赏这幅画的时候，教师可以先引导学生感受不同民族的文化特点，了解不同地区的风土人情和自然风光。但是除了这些表面的感受，还可以引导学生思考作者是如何通过线条和色彩展现出西双版纳的风情？用蓝色替代绿色，作者所要表达什么样的情感？通过这样的一步步启发，让学生走进作品，感受作品独特的名族特色。特别是小学生活泼好动，富有想象力，教师在讲解的过程中，对于课堂的变化，要运用小学美术的教师机智，保护学生的情感生成。

小学美术教学中的情感教学主体是学生，但是教师也是关键人物，教师要珍惜每一次情感教育的机会，用美术中的美，去启发学生的心灵美，使得学生在小学美术教学中，润物式的形成积极向上的情感，形成健全的人格。