黄铁敏

摘 要：幼儿园美育的作用不可估量，因此如何优化和创新美育是教师需要重点关注的问题，也是提高幼儿园教学水平的重要途径。幼儿教师要从幼儿的兴趣和需要出发，创设契合幼儿审美心理的教学内容，整合符合幼儿审美能力的教学资源，深度挖掘幼儿审美感受和审美体验，通过适宜且美好的语言开展课堂教学，让幼儿获得创新能力的提升。

关键词：美育;幼儿教育;教学内容;教学资源;课堂教学

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）15-0102-02

随着我国教育水平的不断提高，人们对幼儿教育的关注度也在逐年提高，因此幼儿教育改革也在不断推进，教师的教育观、儿童观、课程观也在悄无声息中发生着质的变化。美育是幼儿园改革与创新的重要内容，如何做到真正看见幼儿、尊重幼儿、懂得幼儿，是促进幼儿全面发展的关键。教师应将视角逐渐聚焦于关注幼儿，以幼儿发展为本，观察发现幼儿的真实兴趣与需求。为此，本文从以下几方面对如何以美育人促进幼儿全面发展进行论述。

一、以美育人——创设契合幼儿审美心理的教学内容

为了更好地开展幼儿美育，教师要以幼儿的审美心理为基础开展相关教学活动，内容包括色彩、语言、构造、情节、主题以及角色形象等。教师应当认真考虑所选用的教学内容与材料是否能够为幼儿带来美的体验。例如，在选择图画书时，教师应当选择幼儿比较熟悉且喜爱的题材，表达方式应通俗易懂，风格要富有趣味性，语句要具有和谐与韵律性，结构要明朗清晰，画面要色彩丰富，节奏感要强，同时还需要考虑幼儿的年龄、性别与个体差异。只有根据幼儿的审美心理开展相关教学，才能够真正激发幼儿的积极性与主动性，从而推动幼儿的全面发展。例如，教师在创设图画书角时，可以按图画书的主题以及幼儿的喜好进行分类。对于科普类的图画书，教师可以将背景照片设定为地球，然后装饰幼儿自己折叠或者绘画的动物、植物以及太空船等;对于童话类的图画书，教师可以带领幼儿将图书架做出城堡的形状，然后让幼儿自行设计心目中的王子、公主以及其他童话人物形象。除此之外，教师还可以根据班级的整体风格来设计图书角，使得区角符合班级的整体环境与幼儿审美心理。例如，在“民俗文化与传统文化”的主题活动中，教师可以根据幼儿的语言习惯和色彩感知喜好来创设“三味书屋”图书角，利用我国传统书房的一些文化元素来对区角进行装饰，然后通过观察和记录幼儿的兴趣爱好来选择相应的图画书。教师还应当给予幼儿交流与分享的机会，激发幼儿的表达欲望，肯定与表扬幼儿的合理想法，从而使幼儿建立自信，提升幼儿的审美能力。

二、以美育人——整合符合幼儿审美能力的教学资源

培养幼儿审美能力的途径有很多，包括美术、音乐等。为了能够充分调动幼儿的各个感官，教师应将各类艺术表达形式完美整合，使其相辅相成，相互影响，从而为幼儿带来更为直观的美的感受。美术教育能够鼓励幼儿结合日常生活经验来进行手工操作或绘画。音乐教育能够通过渲染氛围来调动幼儿的听觉器官，图画书则可以通过视觉感官引导幼儿发挥审美想象力。将这些内容有效融合在一起，能够加深幼儿对美的理解。例如，教师在幼儿园中班展开图画书集体阅读活动时，可以选择《大卫，不可以》这本图画书，在介绍图画书主人公大卫时，可以选择《超级玛丽》的音乐作为背景音乐渲染气氛。这种轻松、欢快的背景音乐加上诙谐有趣的图画，能够迅速将幼儿的兴趣调动起来，使其心情愉悦，从而积极参与到教学活动之中。在带领幼儿讨论“大卫妈妈最喜欢的花瓶被大卫弄坏，妈妈为什么还会对大卫说‘宝贝，我爱你”这一问题时，教师可以适时切换背景音乐，将其改为《摇篮曲》等温馨的曲子，通过氛围的营造，使幼儿能够更深刻地感受父母对子女的关爱。教师再让幼儿通过绘画对大卫的故事进行续写，或者与父母一起编写属于自己的故事。这种幼儿审美想象力的调动，能够起到移情作用，使幼儿真实感受到来自父母的爱，有助于幼儿审美能力的提升。再如，教师在讲授图画书《世界真好》时，可以将描绘自然美丽风光的《森林狂想曲》作为教学背景音乐，音乐与图画书中小老鼠所看到的奇幻世界融在一起，能够为幼儿带来视觉和听觉的刺激。在幼儿对图画书内容有所了解后，教师再鼓励幼儿将自己生活中看到的美好景色通过彩色画笔描绘出来，或让幼儿利用日常生活中的事物进行绘图，如树叶贴画、蔬菜印画、手指点画等。这些教学方法能够使幼儿在课堂教学中感受到现实美、生活美、环境美，从而使幼儿更加热爱自然环境。

三、以美育人——深度挖掘幼儿审美感受和审美体验

为了激发幼儿的审美兴趣，让幼儿拥有能够发现美的能力，教师需要引导幼儿认真观察身边事物，感知其空间结构等方面的美感和艺术性，从而提高幼儿审美能力。为了使幼儿能够深入了解事物的细节，教师可以通过观察法来帮助幼儿寻找生活中的美。例如，教师在带领幼儿阅读图画书《大猩猩》时，可引导幼儿关注图画书的颜色、构图以及艺术形式，再对比不同的作品，让幼儿感受作品所具备的美感和艺术特点。教师首先可以提出问题：“小朋友们，你们在画面上看到些什么？这些图案都像什么？”有的幼儿回答：“墙壁上的彩色部分，有的像花朵，有的像蝴蝶，有的像小蘑菇。”有的幼儿回答：“墙上的门像个小笑脸，门外的影子像大猩猩。”引导幼儿观察事物的细节，能使幼儿了解到作品的情感基调和人物内心活动，为幼儿带来丰富的审美体验。除此之外，教师还应当创设良好的教学情境，使幼儿能够联系生活实际，从而引导幼儿基于自身经验进行联想与想象。在幼儿了解《大猩猩》的大致內容后，教师可以改编部分情节或结局来促使幼儿想象与联想，丰富幼儿的审美体验，使其能够真正体会到书中角色的情感世界，从而促进幼儿审美能力的发展。

四、以美育人——通过适宜且美的语言开展课堂教学

对于幼儿难以理解或者比较抽象的画面和文字，教师可以通过形象的表情动作和丰富的语言描述来为幼儿创设通俗易懂的情境，在加深幼儿理解的同时，为幼儿搭建发现美的桥梁。例如，教师在讲故事时要掌握整个故事的脉络和走向，包括故事中幼儿首次接触到的成语典故和生字词，还要准确把握故事中各个角色的形象特点、性格特点以及故事的感情基调。在讲述故事时，语速语调以及声音的大小都需要符合幼儿年龄特征。在语速方面，幼儿会因为过快的语速而难以理解故事内容，因此教师在讲述过程中的语速应尽量放缓;在声音大小方面，教师需要声音洪亮但不尖锐，悦耳但不嘈杂，保持适中为宜;在语调方面，教师需要有标准的发音、丰富的情感，神态动作、角色声音都需要符合故事意境，给予幼儿视听上的美的感受。例如，教师在讲到活泼可爱的小动物时，应当提高音量，同时将声带拉紧，发出响亮而轻快的声音;在讲到比较凶狠、体形巨大的角色时，教师应当利用胸腔共鸣，粗着嗓子发出浑厚、低沉、刚硬的声音;在表演年纪比较大或者身体比较虚弱的角色时，教师应当将气息下沉，然后发出断断续续、颤颤巍巍的声音;在表现狐狸这类狡猾的角色时，教师的声音应当高而细长，语调和语气抑扬顿挫，句尾上扬，眼珠要根据故事的节奏而转动。教师将语言技巧与教学内容完美结合，可以为幼儿带来美的感受。

總之，美育是幼儿园教育的重要部分，与幼儿的全面健康发展有着紧密联系。幼儿园要真正做到让幼儿乐享、乐思、乐学，就要根据幼儿真实的兴趣和需要，多角度、多方法渗透美育，以美育人，提升幼儿综合素质，促进幼儿健康成长。

参考文献：

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[2]赖兵.妙用自然环境，聚焦生态美育——幼儿园户外活动空间设计探索[J].教育观察，2019（03）.

[3]陈秋月.执海岛风情之钥 启幼儿美育之门——浅谈加强幼儿美育的几点做法[J].幼儿教育研究，2018（05）.

[4]兰桂英.幼儿园美育活动设计及美育功能的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（08）.

Research on Promoting Children's All-round Development with Aesthetic Education

Huang Tiemin

（Binhai Kindergarten， Qidong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： The function of aesthetic education in kindergarten is inestimable， so how to optimize and innovate aesthetic education is a problem that teachers need to focus on， and also an important way to improve the level of kindergarten teaching. Kindergarten teachers should start from children's interests and needs， create teaching content that is suitable for children's aesthetic psychology， integrate teaching resources that are suitable for children's aesthetic ability， deeply excavate children's aesthetic feeling and experience， and carry out classroom teaching through appropriate and beautiful language， so that children can improve their innovation ability.

Key words：  aesthetic education; early childhood education; teaching content; teaching resources; classroom teaching