华激文

摘 要：作为一个生物教师，在课堂教学中，该怎样“调控”课堂？唤醒学生的自主学习的“使命”意识，达到生物教学“洋溢着生长律动”的目的呢？笔者认为可以从“做一个站在远处的‘观察者‘引领者‘反思者”三个方面入手，寻找课堂教学的生长点，卓有成效地引导学生进行有效学习，促进学生的自我生长。

关键词：观察;引领;反思

自制过酒的同仁都知道：同样是葡萄，随着时间的流淌，却有了葡萄酒和葡萄醋的差别，原因何在？发酵时氧气的浓度、控制的温度不同……

由此不禁联想，作为一个生物教师，在课堂教学中，该怎样“控制”课堂？又该凭借什么样的“发酵条件”，唤醒学生的自主学习的“使命”意识，达到生物教学“洋溢着生长律动”的目的呢？

一、 沉潜 从容 创生——做一个站在远处的“观察者”

教学在课堂，成就在四面八方;教无常师，能者为师……这是对教师的赞扬，也是对教师的激励鞭策。

设想，在教学实践中，一个生物教师如果每天忙于做题、出卷、备课、批作业，就会导致课堂教学的视野越来越狭窄，最终成为应试课堂的俘虏，甚至出现教师自身知识容量的储备捉襟见肘的现象。因而，在教育改革的今天，在创新人才的创新教育体系理念的要求和趋势下，老师要怀着对知识的渴求、对多学科知识的好奇和渴望，抓住机会经常听课，做一个站在远处的“观察者”，观察角度，从学生至教师，再从教师回归到学生。

课堂观察是研究课堂的基本方法，是提升教师专业水平的重要途径。