摘 要：有效的听、说、读、写训练是促进学生对一堂英语课学习的知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以为学生后面新知识的学习做好铺垫，也是教师及时得到学习反馈的重要途径。

关键词：语言技能;英语课堂;练习设计

课堂教学是学生学习效率高低的关键，除了有效的教学方法外，有效的课堂练习是促进学生对学习内容理解掌握的有效方法。通过练习反馈，让教师知道该知识的薄弱点，了解学生初步掌握情况，同时也为课后作业的布置做参照，为下一节课的复习打下基础。关于英语练习的设计，应该根据本节课的教学目标、需要掌握的语言知识和学生的实际情况来设计，即练习要有依据。

一、 依据教学目标

教学目标是每节课要最先考虑的要素。译林版小学英语六年级上册第三单元主要是who， where， which， when， how， did， was/were...等引导的特殊疑问句和一般疑问句。单词主要考察see， visit， catch等动词过去式。笔者结合国庆节阅兵式设计了完形填空的练习。结合真实情境，复习了单词和句式。

Yang Ling： Hi， Nancy. was your National Day Holiday？

Nancy： It was funny.

Yang Ling： did you go ？

Nancy： I my uncle's farm near Sun Lake.

Yang Ling： did you do there？

Nancy： I many lovely animals there.

I fishing with my cousin and I a big fish. What about your holiday？

Yang Ling： On the day. I the military parade on TV.

Nancy： How was it？

Yang Ling： It was great . My father and I were about it！

Nancy： Wonderful！I want to watch it too.

练习中主要考察了特殊疑问词和动词过去式。通过练习，可以看出学生对学习内容掌握的情况，也锻炼了学生综合理解语言的能力。

二、 依据教学内容

（一）语音

译林版教材语音内容通过简单的小诗来学习字母或字母组合的发音，简单易懂、朗朗上口。我们通常采用拍手，吟唱的形式来练习小诗。根据语音中字母或字母组合的发音方式，拓展相同字母或字母组合的单词或找出短文中和所给单词字母或组合发音相同的单词。例如译林版小学英语五上第一单元语音部分是学习字母C/K/的发音，但是也有些情况下字母C是发/S/的音，为了让学生快速找出字母C发/K/的音的单词，笔者设计了以下练习：Helen wears a black coat. It's nice and cool. She dances and eats cakes at the party.從句子中找出字母C发/K/的单词。学生需要正确朗读句子，并辨别出/S/和/K/的正确发音。这也是新知和旧知的融合，促进学生思维的发展。

（二）词汇

词汇的练习不能简单地通过听写、翻译形式来进行。译林版小学英语六上What a day！的语法部分，目标预设之一是要求学生掌握sunny，cloudy，windy，rainy等几个描述天气的单词。在教授时，教师可以设计要求学生根据图片描述相应天气，语言越丰富越好。例如描述rainy，有学生回答There's a lot of rain in the sky. I don't have an umbrella， I am wet and cold.描述cloudy， There are many clouds in the sky. The clouds are cute.通过描述后，学生对描述天气的单词印象深刻，同时也训练了学生语言的综合运用能力。

词汇的练习形式包括首字母填空、看图填空、根据汉语意思补全句子等。相对于单纯的单词听写和背诵，此类题型更加考验学生的灵活运用语言的程度，不仅要填空，还要用对的形式，融合语法的相关的知识。更重要的是，填空的内容是在一个完整的语境中，是真实存在的句式表达，有实际的意义。

（三）语法

语法的内容主要包括名词的单复数、介词、时态、固定的句式搭配等。常用的练习形式是“用所给词的适当形式填空”，此类题型能概括小学阶段英语的语法知识，完成题目所需时间较短。语法内容都可以在此类题型中得到训练。笔者习惯在每节课上给学生做几道此类题型。在每天的循环巩固中，学生容易记住枯燥的语法知识。因为毫无内在联系、抽象的语法学习不容易产生联系记忆、只有通过不断地反复才能加深印象。切记把枯燥的语法知识间隔很长时间进行练习。

（四）功能、话题

小学阶段新课程标准要求学生掌握问候、告别、感谢、邀请等交际功能的基本表达。话题内容包括个人、家庭、节假日、饮食、服装、颜色、季节、天气、科学文化等信息。

译林版教材内容对话题、功能的学习主要体现在语篇教学中。语篇内容的教学要求是学生理解语篇内容，并能表演或复述语篇内容。除此之外，学生还要求能根据自身的实际情况，表达相关的内容。我们常用的形式是口头复述或汇报、合作表演、写作等。这些形式都是考查学生综合理解和运用语言的能力。笔者在每篇语篇课文学完后都会让学生表演或复述，笔头练习则采用根据课文内容填空。通常是在语篇课文的基础上归纳拓展的一个小作文，不仅有正在学习的重点句型，还结合了之前学的一些知识，这种形式让学生学会了归纳和总结，在理解的基础上寻求答案。

三、 依据学习主体

（一）学习水平不同的学生

课堂上，每个学生对老师所讲的内容反应是不一样的，有些学生全神贯注，有些喜欢走神。我们应该时刻关注学生在课堂中的表现。课堂的练习也是一样，我们要承认学生存在的个性差异以及他们在学习过程中所展现出来的差异。认识到这一差距的同时，就要有针对性地设计练习。

对于高年级学生，经过几年的学习，学生之间产生的差距已经相当的明显。主要体现在单词掌握量、语法的正确使用、情境联想等方面的差距。很多后进生到了六年级后之前学过的单词会遗忘，语法方面原本的一般现在时和现在进行时还不太分得清楚，再加上过去式和将来时，更是混乱不清。在设计练习时，我们就要充分考虑到不同水平学生的接受程度。例如，针对单词和语法的综合运用，可以设计让学有余力的学生翻译句子的练习，即根据学习的句式或语法，要求学生现场口头造句，这是非常考验学生综合素养的训练，要求学生在短暂的时间内在头脑里迅速找到相应的语法，又要考虑句子的结构，对新知和旧知的混合的复习也是一个不错的方法。但是，对于学习能力稍微薄弱的学生可以采用复述该语法或句型在当前课文中的原句，即我们常说的四会句型，能把四会句型掌握好，就已经差不多了。

（二）不同年龄段的学生

不同年龄段的学生有不同的特点，教师设计练习时应该根据学生年龄、心理特点，设计一些能激发学生兴趣的练习。创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，让学生积极地参与到训练中来。低、中年级学生刚接触英语兴趣浓厚，教师课堂上生动的肢体语言、活泼的动作表情都能把他们很快地调动到英语学习中去。针对这一特点，教师可以设计一些肢体动作的游戏训练，如根据学生的动作、表情、声音，猜单词的练习，fast motion， slow motion等趣味游戏，chant，歌曲也是不错的选择。高年级学生对肢体动作和表情不太放得开，基于他们有一定词汇量的基础，可以设计根据语言的描述猜出单词的练习、续编故事等练习。配音和情境表演是无论哪个年龄段孩子都愿意参加的课堂活动。

四、 练习的评价有依据

无论是课堂还是课后，教师都应该对学生的表现做出评价和反馈，这是保证学生学习兴趣的必备方式。尤其在课堂上，当学生进行某种练习之后，教师更应该及时给出评价，不然这样的练习似乎就有头无尾。对于不同形式的练习，教师应该采用不同的评价方法。例如学生进行游戏活动的练习，教师可以采用竞争加分的形式进行评价，如果能结合课堂教学内容的情境评价就更好，例如笔者曾上过一节关于travelling的内容，一开始先是提问travel的交通方式，复习交通工具，引出Today let's go travelling together， the winner group will get the plane ticket.笔者设计的评价机制是看哪一小组同学能最先得到旅行的机票，这种评价机制恰好跟学习内容相关，应该说是很吸引学生眼球的;例如学生进行的是口头复述的练习，教师及时地评价语言的对错，必要时补充学生未说完整的内容;学生如果进行的是合作表演练习，教师可以在表演之前就给出评分标准，如完整表演课文内容两颗星，加上动作和丰富的语言三颗星等;再比如学生进行的是写作的练习，教师可以采取同桌互相批改的評价方式，当然要提前给出批改评价的要求，如按要求写出内容两分，语法无误三分，适当增加语言四分等。评价的方式多种多样，教师一定要针对不同的练习内容给出相符的评价方式。

归根到底，练习的主要形式还是围绕听、说、读、写四项技能来实现。四种技都能兼顾到，才能保证学生学习英语的有效输入和输出。如果我们每一个教师都为了追求快捷便于控制，为了追求考试成绩而单一地采用机械的抄写、背诵、听写、习题这类练习形式，那学生的综合语言运用能力和发展思维的能力从何而来？有依据的练习实际上就是需要教师创造性地设计练习，从教材目标、内容都是学生主体到最后的评价，缺一不可。既要符合教学的循序渐进原则，又要考虑学生的认知规律，从而促进学生理解、掌握和巩固所学的知识。学习无止境，为了学生的综合发展，让我们都做一个会观察、会思考的老师吧！

参考文献：

[1]罗腾.有效设计小学英语课堂练习的思考与实践[J].中小学外语教学：小学版，2013，36（10）：27-32.

[2]王玲.小学英语练习设计的问题与策略研究[D].南京师范大学，2011.

[3]邱芸芸.优化小学英语课堂练习设计，提高课堂教学效率[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（8）：108.

作者简介：

徐秀敏，江苏省南京市，南京市金陵中学龙湖分校小学部。