徐永晨

正赶上双休日，我利用两天加一个晚上的时间完成了本组筛选任务。第一遍，研读所有案例，按照评比规程，从题目、案例框架的建构到具体内容，我都认真研读，并初步标记出“入围”“非入围”;第二遍，泛读“入围”案例，采用文体“合并同类项”的方式，优中选优，确定同类中的“入围”案例;第三遍，精读“入围”案例，遴选出符合评比条件的案例。

很荣幸，当了3届的评委，我深深地感受到参评教师的案例水平一届更比一届高，最高当数这一届！本次“筛选”，我一共阅读了156万字的稿件，相当于读了一本专著，对我而言，这是一次难得的学习机会。其中有几篇案例给我留下了深刻的印象，例如《灵加活减，相辅相成——双人合作跳绳教学形式探索》这篇文章，作者通过亲身经历，诠释了“预设”与“生成”的真正含义。最难能可贵的是，作者遇到问题不退缩，不找借口，而是理性思考、寻根探源、主动求解。这种研究精神正是我们所缺少的，这种预设—实践—反思—调整，循环往复的科研精神是值得我们学习的。

当然，这一组案例也存在着一些问题，主要表现在以下几个方向。

教育案例类。案例的描述非常精彩，情节可谓跌宕起伏，但是反思却是千篇一律，写一些和案例主旨关系不大或无关痛痒的口号式内容。我认为反思应以故事为“点”，再上升到理论高度，形成普遍规律，以供体育教师借鉴。

信息技术融合类。体育课堂教学与信息技术整合是一种新的教学模式，但是限于很多学校没有体育馆、设备缺乏等客观因素而无法广泛推广，而评比条件要求“适合常态体育教学”。……