[摘 要]在设计学科越来越多样化、创新创业能力被置于突出地位以及岗位需求快速变化的当下，学科专业交叉融合的人才培养模式日益被教育界所重视。结合浙江科技学院艺术设计学院的探索与实践，阐述了主要问题和相应对策。问题包括基层教学单位跨界壁垒、师生学科交叉意识与能力缺乏、教学资源瓶颈。对策包括以灵活性教学活动为抓手、实施优秀本科生导师制、做好跨专业合作实践的铺垫工作。

[关键词] 应用型高校;设计类专业;学科交叉;专业交叉;对策

当今时代，设计赖以生存的科技、经济、文化等环境正在发生快速变化，设计学科越来越多样化、边界越来越模糊、设计的定义也在改变。例如，创新2.0时代的个人创意、设计、制造概念越来越深入人心，各类专业都开展了创客实践;产品设计已从实物走向虚拟及综合性服务设计;面向物联网时代的家具设计需要智能化，每样东西都会有数据，都可以连接上网。时尚企业和文创企业也在快速变革中，扁平化无边界组织构建以及跨界人才需求日益凸显。在这样的时代背景下，设计类专业推动着眼于创新创业能力培养的学科专业交叉融合，具有重要的现实意义。

一、问题

1.基层教学单位跨界壁垒。国内应用型高校设计学院的行政架构普遍采用“学院——系”的两级架构。系的划分一般以专业为依据，我院下设的服装设计系、服装工程系、视觉传达系、工业设计系、环境设计系、动画系、摄影系、表演系等。专业建设与发展改革规划、人才培养方案制订、教学大纲编写、授课教师安排、新生始业教育、毕业设计工作细则、实习基地建设等，都是由学院部署到系一级单位实施。经年累月地独立运行，已经形成系部的管理逻辑和教师的教学惯性。

2.师生学科交叉意识与能力缺乏。学科交叉涉及到多学科的知识结构、思维方式与管理流程。在学科交叉中，必须重视每一门学科专业的独立价值，关注不同学科知识间的相互影响，一门学科知识的新发现如何影响到另外的学科，一门学科的发展如何建立在其他学科的原理和进步之上，需要发现学科知识间的内在联系[1]。这些都对师生提出了与传统条块明确教学所不同的要求。

3.教学资源瓶颈。实践证明，以企业或社会实践项目为载体，组建跨专业教学团队，能够有效实现学科专业的交叉融合[2]。但是在现实中，作为地方应用型本科设计学院，一方面是办学资源总量缺乏，与985、211、地方重点高校相比，在设计项目竞争力方面还存在差距。二是学生规模偏大，能够让更多学生受益的合适项目非常有限。笔者在《STEM教育对创新创业设计人才培养的启示》一文中阐述了引入社会资源的形式与途径。由于受到投入的时间精力、学校和学科实力与知名度等因素影响，争取到的企业项目无法满足专业交叉教学活动的需要[3]。再加上专业系部壁垒，进入学院的有限项目无法放大其效用。

二、对策

作为推动学科专业交叉融合的策略，笔者曾撰文提出设置跨专业教学单位的必要性[2]。但对于地方應用型本科设计学院，因规模原因实施难度很大，针对这些问题，我们主要采取了以下对策：

1.以灵活性教学活动为抓手。由于专业系之间壁垒的存在，学院推动专业交叉的指导意见很难在课程中落实，而毕业设计、开放实验、科技竞赛以及第二课堂则有着很大的发挥空间。学校连续几年出台鼓励毕业设计跨专业合作的指导意见，为跨专业合作项目立项，并提供经费支持，逐步实现了从无到有。例如，2018届产品设计和服装设计两个专业合作的项目“创意制品与服装整合设计”由五位学生在两位教师指导下开展。在实践中发现，学生毕业设计跨专业合作兴趣浓厚，但是由于师生做大项目的意识不强、对跨专业合作运作形式不甚了解以及指导老师的畏难情绪，导致全面铺开还有待时日。开放实验作为全院及全校学生自由选报的开放实践教学，实现了多专业学生混班学习，有利于学科交叉意识与能力的培养。例如，“3D打印开放实验”涉及服装设计、表演和摄影等专业的学生一起合作。国家级大学生创新创业训练计划项目、互联网+创新创业大赛也鼓励跨专业合作，已逐渐成为有效推动专业交叉融合的载体。例如国创项目“浙江元素在面向杭州亚运会的文创产品设计中的应用研究”，其研究团队由服装设计与工程、工业设计、视觉传达设计三个专业的同学组成，“互联网+”大赛的项目“半野——艺术与科技融合的时尚品牌”，项目团队由艺术设计学院、经济与管理学院、信息与电子工程学院的同学组成。团队成员通过头脑风暴实现了专业互补，取得了很好的创新成果。

2.实施优秀本科生导师制。目前高校实施的本科生导师制有不同的模式，既有覆盖面很广的全员独立导师制，也有团队导师制。根据师生比的实际情况，学院采用了优秀本科生导师制这一种模式。在导师遴选和双向选报中，学校的指导意见明确指出“导师应具备指导跨专业学生的能力并接受不同专业学生申报”，以推动学科专业交叉融合。

3.做好跨专业合作实践的铺垫工作。从现存的问题来看，对于地方应用型设计学院实践学科专业交叉融合难度较大，因此打好基础、做好铺垫十分重要。铺垫工作包括编订跨专业学习指导书，举办知识新颖、交叉性强、水平较高的系列讲座[4]，打造跨学科教学平台、跨学科研讨班。平台模式的精髓在于打造一个多主体共赢互利的生态圈。跨学科教学平台可以是实体，如校内创意工场，也可以是虚拟的，如设计项目网站。

4.搭建跨学科专业的合作平台。从学院层面建设跨专业实验室、校外实践基地等平台能有效打破专业系部的藩篱。学校实施的校内外实践平台一体化工程，充分利用社会资源，实现了多专业合作。如学校与北京中公教育科技股份有限公司联合探索产学协同育人平台建设、与杭州时光坐标影视传媒股份有限公司联合申报的省级数字媒体艺术实践教育基地、视觉影像后期智慧制作实验室等，面向视觉传达设计、动画、摄影等多个专业。

三、结语

学科专业交叉融合作为人才培养工作的改革和创新，需要教师和学生投入大量的时间精力、克服惰性、改变习惯，无论在理论和实践中都需要交学费、付成本。一方面要清醒认识实践的难度，另一方面也要充满信心。

参考文献

[1]李雁冰.“科学、技术、工程与数学”教育运动的本质反思与实践问题[J].全球教育展望，2014（11）：3-8.

[2]吴春胜.创新创业设计人才培养导向的学科专业交叉融合策略[J].艺术科技2016（10）：23.

[3]吴春胜.STEM教育对创新创业设计人才培养的启示[J].美术教育研究，2016（12上）：148-149.