范雅丽 杨东浩 张伟 姚玉英 张宏 金玉祥

[摘 要]在信息技术发展日新月异的今天，社会对人才也提出了前所未有的要求，21世纪的新型人才必须具备较高的创新能力和使用信息技术获取知识的能力，单一的教学手段已不能满足社会的需求。因此，教学模式的改变势在必行。根据高职高专院校教育的现状，采用翻转和传统相结合的混合式教学法，并与传统教学法和翻转课堂教学法相比较，通过理论考核成绩及学生评价进行对比分析三种教学模式的教学效果。新的教学模式使学生的考核成绩取得了明显效果，学生对新教学模式的评价是：可激发学习兴趣、提高学习效果。

[关键词] 教学模式;高职高专;解剖教学;应用

随着信息技术的飞速发展，信息已在社会生活的各个领域体现出举足轻重的价值。同时也给教育注入了新的生机和活力，微课、慕课、翻转课堂等新型的教学模式一夜之间红遍了我国的大江南北，并陆续在各大高校如火如荼地开展起来[1]。然而，这些新型的教学模式对学生的学习习惯、自主学习能力、信息获取能力等提出了极高的要求，基于这一要求，这些先进的教学模式不能东施效颦地应用于高职高专课堂教学中。笔者根据加涅的信息加工理论采用翻转课堂与传统教学相结合的混合式教学法应用于高职高专解剖课堂教学中[2]，并与传统课堂教学法和翻转课堂教学法进行比较，分析三种教学方法的学习效果。最终根据测试成绩分析及学生信息反馈证实，基于翻转与传统教学模式下的混合式教学法取得了良好的课堂教学效果，激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习成绩。

一、资料与方法

研究对象为石家庄医学高等专科学校2019级口腔系大专班540名学生。随机将学生分为传统教学模式组、翻转课堂教学模式组、翻转与传统结合教学模式组。各组学生的学习基础均为高考录取生源。均由同一教师授课，所用教材、教学大纲、教学进度及学时数、考试及问卷调查内容均相同。根据各项测试成绩及学生评价分析对比三组不同教学模式的学习效果。

二、课堂教学的构建与实施

（一）课堂教学的构建

要将信息化的教学手段引入于课堂教学，原有的传统教学资源是不能满足需要的，教师需在原有传统教学资源的基础上对课堂教学进行重新构建。包括教学素材的完善和教学平台的搭建。人体解剖学作为一门形态学科，内容复杂抽象、专业名词繁多、知识面广，并不是所有章节和内容都适合使用新型教学模式。首先是要求专业教师根据教学大纲确立适合的教学内容，并将课程内容进行分割，以知识点的方式呈现给学生。同时，将分割出来的知识点用解剖标本或模型录制成短小精美、画面清晰、语言精练、重点突出的微视频。同时制作微课件、设置微练习、微测验及相应的知识拓展内容。搭建雨课堂平台，使用雨课堂进行教学。教师可将课前预习资料推送到学生手机端，课上进行实时答题，课后由教师与学生在线交流与沟通，及时反馈学习信息，使教师在第一时间了解学生的学习情况，及时对教学做出调整。雨课堂可以科学地覆盖教学的每一个环节，提供完整的数据支持。

（二）课堂教学的实施

1.传统教学法。以教师作为课堂教学的主讲人，教师根据教学大纲用PPT或板书对教学重点难点内容进行阐述，将课堂教学内容全面细致地呈现给学生，然后布置课后作业，督促学生完成。学生在课堂上只需专心听讲，紧跟教师的授课思路进行听课并做好笔记，课下完成老师布置的课后作业即可。

2.翻转课堂教学法。课前教师将学习任务包、微视频、微课件等学习资料发放到雨课堂平台，让学生提前对教学内容进行主动学习，对重点难点问题以小组合作学习的方式进行讨论、总结。课上教师可通过雨课堂进行测试或通过小组学生代表上台讲解的方式了解学生课前对所学知识的掌握情况，针对学生普遍出现的重点难点问题展开讨论，整个过程由教师引导为主，实现学生从被动学习转化为主动学习。课后教师通过雨课堂平台与学生进行在线互动交流，启发学生深入探索基础知识和临床知识，激发学生的潜能，强化学生的创新性和多样性[3]。

3.翻转与传统相结合的混合式教学法。教师将课堂教学分为四个环节。第一环节激发学生的学习兴趣、产生学习欲望。每次课程的教学内容都争取以学生意想不到的方式导入新课，抓住学生的眼球，增强其好奇心，促使其产生学习的欲望[4]。第二环节获得学习信息、掌握学习内容。教师课前将学习任务清单、微视频、微课件等学习资料上传至雨课堂。学生通过学习任务清单悉知所要完成的学习任务;通过微视频和微课件自主学习老师布置的学习任务，以小组为单位进行讨论和总结。第三环节加深学习记忆、总结学习要点。课上教师先对布置的学习任务用雨课堂进行测验，教师借助雨课堂反馈的数据了解学生对知识的掌握情况;让小组代表对本节课教学内容的重点难点进行总结发言并提出疑问;最后由教师对本节课内容进行总结并对重点难点内容进行详细阐述，使学生对本次课程内容的总体脉络认识得更清晰，对知识的掌握更加全面和深刻。第四环节巩固学习成果、反馈学习信息。课程结束后，教师将本次课的小测验发到雨课堂，让学生在规定的时间完成测试并提交试卷，以巩固本次课的学习成果。教师根据雨课堂的数据分析，得到学生的学习反馈信息，以便更好地帮助学生查漏补缺。

三、教学效果评价

（一）考核成绩分析

考核成绩各项数据用SPSS 19统计软件进行统计分析，组间比较采用t检验。分析结果以P<0.05差异显著具有统计学意义。

结果显示，采用翻转与传统相結合的教学模式组理论成绩和实验成绩均明显高于对照组传统教学模式组。而翻转课堂教学模式组的成绩比传统教学模式组成绩稍高，但却低于翻转与传统相结合的教学模式组。由此可见，翻转与传统相结合的混合式教学法在教学过程中取得了明显的成效。见表1

（二）学生评价

分别对翻转课堂教学模式组和翻转与传统结合教学模式组360人进行问卷调查，收回有效问卷312份。72%的同学认为传统教学模式方式过于单一、枯燥，对学习缺乏学习兴趣和学习的积极性。36%的同学对翻转课堂教学法予以肯定;64%的同学认为翻转课堂教学法，知识点过于凌乱，难于把握教学重点，对整体知识脉络没有清晰的思路。83%的同学认为翻转与传统结合教学模式可活跃课堂氛围，激发学习兴趣，对教学内容的认识更加清晰明了，提高了学习成绩;11%的同学认为自身基础太差，没有好的学习习惯，提不起学习兴趣。从总体来看，更多的学生对于翻转与传统相结合的混合式教学法给予了积极肯定。

四、分析与讨论

（一）新的教学模式激活了传统课堂，弥补了翻转课堂

新的教学模式借助雨课堂平台，实现了课堂教学的三部曲：课前预习、课上答疑、课后巩固，增加了师生探讨与交流的机会，增强了学生合作学习的能力，极大地提高了学生参与课堂教学的积极性，给传统课堂教学注入了新的生机和活力。同时，教师借助雨课堂平台及时了解学生课前自主学习的反馈信息，掌握了学生的学习情况，在课堂教学中便会有所侧重，有针对性地对一些重点难点及学生掌握的薄弱环节加以强化，让学生对课程内容有一个整体、清晰的学习思路，从而弥补了翻转课堂知识点过于散碎、学生抓不住学习重难点的不足[5]。

（二）新的教学模式实现了对高职高专学生的因材施教

高职高专生源素质参差不齐，学习习惯、学习能力、内在的学习动力也不尽相同，在传统教学过程中常常出现学习能力强的同学吃不饱，学习能力弱的同学又吃不下的尴尬局面。但在新的教学模式下，笔者将传统课堂教学与翻转课堂教学融为一体，使得这一尴尬局面得到解决。教师将每次课的学习任务清单、微视频、微课件等教学资源发送至雨课堂平台，学生根据自身情况量力而行，自定学习进度，教师对学生进行在线答疑与辅导。这样不但满足了不同层次学生的需求，而且也实现了对高职高专学生因材施教这一教学目标。

（三）不断完善资源建设，为新的教学模式保驾护航

首先，完善网络平台，实现校园网全覆盖，增加网速避免卡顿。其次，丰富网络教学资源。第一，学习任务清单要重点难点突出、思路清晰，让学生能一目了然明确所要完成的学习任务。第二，微视频、微课件力求短小精美、重点突出，便于学生理解知识，同时也给学生耳目一新的感觉，增加学习的兴趣。第三，加强对学生在线监控和管理的能力，提高学生线上学习的参与度[6]。第四，专心教学设计，为了能使翻转与传统教学模式完美结合，教学设计至关重要，每个章节、每个教学内容的教学设计不可能千篇一律，因此，教师可根据雨课堂对学生学习情况的反馈及教师与学生在线上互动交流时的体会精心进行教学设计，及时更新教学内容，从而提高教师掌控和驾驭课堂的能力。最后，要想翻转与传统相结合的混合式教学法在高职高专院校得以推广，不只是完善网络平台、丰富教学资源就大功告成了，学校还要加大力度增加一线教师外出学习的机会，不断提高教师的专业素质。

虽然基于翻转与传统教学模式下的混合式教学法在高职高专院校解剖教学应用过程中取得了一定的效果，但如何将传统教学与翻转教学二者的优势有机结合，弥补各自的不足，使二者之间的相互融合浑然天成[7]，还需广大教师进行进一步的探索与研究。

参考文献

[1]金雪飞.探究民办高校以“传统教学”为主“翻转课堂”为辅的教学模式[J].智库时代，2018（49）：227，237.

[2]潘超，金世柱，刘冰熔.“翻转课堂”教学法与“传统课堂”教学法在护理学教学中的效果研究[J].中国高等医学教育，2017（2）：108-109.

[3]陈斌.微课在高职高专“人体解剖学”教学中的应用[J].承德医学院学报，2019（6）：524-527.

[4]范雅丽，张宏，姚玉英.微课在高职高专人体解剖学教学中的制作与应用[J].解剖学研究，2019（3）：238-239.

[5]梅其勇，董偉华，职康康，等.翻转课堂与传统教学模式的比较及二者组成配比在神经外科教学中的探索[J].医学教育研究与实践，2018（2）：329-332.

[6]徐伟，袁海滨，陶淑霞.传统教学与翻转课堂相结合的教学模式探究——以“普通昆虫学”课程为例[J].通化师范学院学报，2019（2）：82-85.

[7]梅其勇，董伟华，职康康，等.翻转课堂与传统教学模式的比较及二者组成配比在神经外科教学中的探索[J].医学教育研究与实践，2018（2）：329-332.