徐莹 饶欢乐 傅琳 薛凌云

[摘 要] 本文主要分析了“以学生为中心”的本科教学改革（Student-centered，以下简称“SC改革”）的大背景环境下，杭州电子科技大学的测控技术与仪器专业在专业建设中的一些改革理念与创新，以CDIO工程教育思想为指导，围绕几个要点进行了专业建设推进，可大致分成教师队伍的国际化建设推进、教学过程质量监控中的学评教因素的科学性评估、以“互联网+”的教学理念的具體实施。基于OBE理念，积极寻求使测控专业建设和学生导向培养在实践中不断提高的有效途径和方法。

[关键词] 生医工交叉特色;教学质量评价;信息化课程改革

在“以学生为中心”的本科教学改革（Student-centered，以下简称“SC改革”）的大背景下，杭州电子科技大学的测控技术与仪器专业在专业建设中进行了一系列的改革理念与创新。以CDIO工程教育思想为指导，本专业建设围绕着几个要点进行了专业建设的积极推进;同时，依托于两个一级学科的测控技术及仪器专业建有多个学科实验室：检测技术与信息处理浙江省财政专项实验室、浙江省医学信息与生物三维打印重点实验室、生物医学检测技术及仪器实验室、生物医学电子信息实验室、医学信息与智能化诊疗实验室、智能仪器与健康监护网络实验室、生物医学传感与检测技术实验室、中央财政专项实验室等学科平台，专业建设的“生”“医”“工”前沿交叉领域特色明显，优点突出。

一、以学生为中心，结合“生”“医”“工”前沿交叉领域，加强教师队伍国际化建设

教师队伍的国际化是高等教育国际化的核心，目前本专业所有教授全部具有海外/境外工作经历。同时，本专业将根据杭州电子科技大学出台的相关文件政策引进优秀外籍师资，引进优质的国际化办学理念，进一步提高国际化人才培养的水平。积极鼓励本专业教师到国外名校进修、讲学，提高本专业教师的国际影响力。在专业教学环节，也需要加强国际化因素对基层教学组织的影响和作用。专业建设有课程群基层教学组织，按照课程性质结合专业人才培养方向进行设置，分为工程基础类课程群、专业基础类课程群、工业信息检测与智能仪器设计课程群、测控系统设计课程群、生物医学信息检测与仪器设计类课程群、其他类等6个课程群。课程群目前实行课程群负责人负责制，选派对专业培养方案明晰、教学经验足、专业能力强、有较强组织管理能力的教师担任课程群负责人。

二、以学习效果为中心，在现有教学过程质量监控过程中，加强与学生的互动性，提高学评教的科学性

在工程认证建设环节中，比较重要的一个环节是反向设计课程和倒推教师与前沿领域的融合。其中涉及教学环节的互动性评价，尤其是学评教问题[3]。目前，学校推进信息技术与课堂改革的融合，探究式教学模式改革，遴选了若干门体现专业培养特色，能够有效支撑专业复杂工程问题和非技术因素能力培养的专业核心课程，探索翻转课堂的互动式、研讨式、研究型等教学模式，以期打造成为专业的品牌课程。然而，在教改实施过程中，正如学院督导史廷春教授等分析，由于学评教影响，出现了各种各样的问题，甚至影响到了教师的教学兴趣和动力，并引起教学质量滑坡。诸如同一教师的同样课程在不同生源环境授课所获评价差异明显、教师教学要求宽严对学评教结果的负效应、课程性质差异对学评教结果影响较大等。而细分讨论，主要分为：

1.教师与学生的特殊关系。除了基本的“教”与“学”关系，学生更易将教师的教学看成是一个有多层面构成的关系体系，从而影响客观判断。学生对教学的评价能力有限，学生作为受教育者对教师所传授的理论知识没有良好的评判能力、对被授课程内容的前沿性和思想深度的评判具有局限性。因此，学生受主观情绪影响，将主观情绪带入“学评教”工作中。

2.课程性质的难易程度对学生的评价也有非常重要的影响。学生对课程的接受程度受知识水平和个人兴趣的影响，如果学生对某学科的学习兴趣浓厚，且具有一定课程基础，授课内容听得懂，学有所思，学有所获，就容易对该授课教师评价较优;反之，如果学生该课程基础薄弱，缺乏学习兴趣和动力，自然容易对该授课教师评价不佳。

3.评教在实施过程中不可避免地会受到非教学因素的影响。每位教师的个人风格、教学方式等不同，这些外在因素都可能影响学生们的客观评价。（1）教师的个人风格。教学不仅是知识传授的过程，也是一个情感交流的过程。往往一个幽默又善解人意的教师更容易制作一个良好的教学环节，营造一个轻松的教学氛围，并得到学生的认可。（2）教师的教学方式。某些老师对待教学非常严谨认真，却不划重点。但学生基于应试教育的影响，对教学方式缺乏客观的认识，导致了评价的不公正。因此，学评教在教师授课过程中起到了非常重要的作用，但在评价系统方面，目前普遍使用的教学评价体系指标单一，往往不同学科、不同类型课程全部采用统一的评价标准，这样的结果并不能真正实现对课程教学的监控评价。所以，应开展相关研究，对学评教过程中的“非理性”“非客观”“非公正”因素进行有效甄别。（3）以学生学习方法为中心，采用多媒体信息技术生动化教学过程。现代教育理念应以学生为本，发挥学生在学习中主动性、创造力，所以针对教师一言堂的传统教学模式必须加以改变[4]，并在授课过程中充分利用现代信息技术来提高学生的学习兴趣。例如针对“数字信号处理”等较抽象的课程理论，比如在讲信号分析与处理时，时域与频域的概念比较抽象，可以结合其他授课方式，如动画演示方波信号的分解与合成，帮助学生理解方波和基频、倍频正弦波叠加，了解傅里叶级数的概念，增强学生对时域与频域之间信号转换的理解。这也有利于第2个问题，即学评教的提高。同时，充分利用网络、多媒体、互联网技术的优势，提高现代化教学手段。

综上，在以“互联网+”的教学理念实施过程中，对以上几个要素进行科学的探讨和完善，将使先进的教育理念和思想得到更广泛传播，促进本科教育教学质量水平不断提高，为专业建设工作的稳步提升和国家的人才培养提供更切实的保障手段。

参考文献

[1]宋爱国，吴涓，崔建伟.测控技术与仪器专业学生工程意识培养与创新教育的探索[J].中国大学教学，2012（1）：41-43.

[2]陈如清，钱苏翔，王庆泉，等.应用型本科院校测控专业课程体系的改革与创新[J].嘉兴学院学报，2017（1）：135-139.

[3]张菊花，张伟，薛正良，等.“学评教”机制的局限性与有效性构建策略[J].中国冶金教育，2018（4）：32-34.

[4]周红春.高校教育信息化的新发展：信息化教育——我国高校教育信息化试点学校建设的启示[J].电化教育研究，2012（6）：5-11.