杨保生++夏成宝++王春净

摘 要： 为促进预选士官模块化训练改革工作的创新发展，在探索模块化训练的内涵实质、模式机制、方法手段的基础上，开展模块化培训教学质量评价体系研究，明确了评价主体、评价内容，设计了形成性评价的成绩评定方案，确定了各子模块考核成绩的计算方法。

关键词： 模块化 评价模式 教学质量评价

为全面落实士官高等职业技术教育训练改革中明确提出的“全面推行预选士官模块化训练改革”任务要求，遵循“知行合一，理实一体”的教育理念，在探索模块化训练的内涵实质、模式机制、方法手段的基础上，开展预选士官模块化培训教学质量评价体系研究。

一、模块化培训教学评价的基本内涵

（一）模块化培训。

模块化培训是以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。模块化培训思路中各模块并非是单一、孤立的。它的设置与认知规律本身高度吻合，即模块之间的承接递进关系反映“由简单到复杂，由表象到内涵”的认知规律，具有较强的逻辑性与连续性。模块化不仅是一种良好的设计方法，而且是一种有效的思维方法，具有使系统层次清晰、独立性强和可操作性强等优点。

（二）基于模块化培训的教学评价。

模块化培训的教学评价是指以预选士官为对象，以模块化培训内容为考核单元，以典型工作任务为导向，以学习内容为出发点，以预选士官的行为考核为主线，关注预选士官素养发展的一种形成性教学评价。其核心内容是强调教学评价的过程性、多元性和发展性，倡导以促进评价对象发展为根本目的，建立促进预选士官全面发展的评价体系。模块化培训的教学评价能够通过一种动态的结构把实际工作中所需知识、技能紧密联系起来，以工作任务为牵引，强化实践技能培养，深化实习基地协作建设，将理论和实践有机结合起来。在培训过程中，根据适时评价得到的反馈结果及时调整教学与学习方法，从而保证教学活动顺利进行，实现预期的培训目标。

二、模块化培训教学质量评价的内容

预选士官模块化培训反对单一的通过考试方式的终结性评价方式，注重培训全过程、全要素评价，倡导建立形成性与终结性、自评与互评、实做与笔试等多元评价方式，引导预选士官对自己行动中的表现进行“自我反思性评价”，彻底改变传统以机械性记忆和操作性考核为主的评价方式弊端，较好体现预选士官的真实能力水平。

（一）评价主体。

坚持“以预选士官为中心、以能力为本位”的职业教育理念，体现预选士官在教学评价活动中的主体地位，提高参与积极性。基于工作过程为导向的考核评价就是让预选士官完成典型工作任务，并检验任务完成的效果。考核方式以技能实践为主，在具体任务中提高其实践能力，培养创新精神，拓展预选士官内部、预选士官与教员、预选士官与专家的交流渠道。

（二）评价内容。

模块化培训教学质量评价体系主要是以工作任务为引领，以工作过程为导向的发展性评价，遵循“知行合一、理实一体”的教育理念，让预选士官自主设计和构建学习任务，实现发展综合职业能力和提高职业竞争力的课程目标。具体的评价内容由以下几方面构成：第一是认知定向阶段（知识类模块）知识运用能力，表现为熟练运用基础理论知识，了解相关维修法规体系内容，本质上是职业适应能力的表现；二是技能形成阶段（能力类模块）的职业综合能力，表现为完成一项整体性工作任务的能力；三是综合运用阶段（任务类模块）的职业发展力，表现为任务组织、优化和一定的职业迁移能力和把握机遇的能力。

三、评价结果的反馈与分析

（一）充分利用诊断性评价，评估预选士官的学习条件。

为更全面地了解和掌握被评价对象的情况，需及时对学习者所具备的认知、情感和技能方面的条件进行评估，进而为制定教学措施提供依据。评价方式包括复问、摸底测验座谈、问卷调查等形式。在职业任务驱动教学过程中，为了让预选士官积极主动参与，合理分配资源，施教者通常会在下达任务书之前通过多种方式了解预选士官的优点和特殊才能，以及学习存有哪些困难等基本情况。

（二）形成性评价与终结性评价相结合，综合评定预选士官能力。

采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。在职业任务驱动型评价模式中，过程性评价的比例适度加大。如：总评成绩（100%）=平时成绩（过程评价）×60%+期末成绩（终结评价）×40%。

形成性教学评价遵循职业任务驱动教学模式规律，注重平时任务完成情况、学习态度、安全操作、实践能力等评价要素指标，全方位考核预选士官综合能力素养。终结性评价采用实做考试与理论考试相结合的方式，突出实践技能培养。由于职业任务驱动教学模式“重过程，重应用，重实践，重参与”，因此，职业任务驱动型评价标准不仅仅是各项评价指标的集合体，更是与完成工作任务的“行为”和“表现”相联系的过程性标准。

四、结语

模块化培训教学质量评价既是一个多目标的理论问题，又是一个复杂的实践问题，要实现评价的真正科学化仍需较长时间的检验过程。坚持以预选士官发展为本、与时俱进的理念，在实践中不断探索，必然会使模块化培训教学质量评价体系渐趋科学，达到提高课程教学质量的根本目的。

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