吴燕妮 蓝向荣 植中强 郝向英 吴文胜 王赵志 陈志胜 张韵怡

[摘 要] 本文通过问卷调查方法，以初中化学课程为背景，结合学生的思维发展和化学教学的现状，在惠州市几所高级中学进行了思维导图在初中化学教学运用现状的调查，针对发现的问题进行了分析，给出了相应的改进对策和建议，为推进思维导图在中学教学的应用提供有价值的参考。

[关键词] 思维导图;初中化学教学;核心素养

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑扩散思维的展开。中学化学知识零散，缺乏系统性，学会巧用思维导图，有助于学生掌握学习方法，提升学生的学科核心素养[1-3]。中学化学教学的—个重要任务是培养学生思维习惯，提高思维能力，这也是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[4-5]。思维能力训练应从思维品质的培养着手，全面且循序渐进地进行，让学生自己建构知识体系。对于化学学科而言，知识相对较为零散，影响了学生的系统记忆和对知识的掌握，难以发现化学的内在魅力[6]。学生的学习变得非常机械，靠死记硬背来学习化学的概念和原理，靠机械代入进行化学运算，只重视模仿性地做题，对化学分析缺乏正确的方法，在知识提取时表现出较大的难度。为解决上述问题，笔者对广东省惠阳、恩平多所中学的化学教师和学生做了问卷调研，发放62份问卷，问卷全部收回。

一、中学教师对思维导图认知和使用现状

（一）中学化学教师运用思维导图的情况

对化学教师运用思维导图的调查中（见图1），选择“经常使用”的占25.8%，“非常频繁”或“比较频繁”分别仅占3.2%和6.5%。由此可见，思维导图未能在化学课堂中发挥全部作用，教师对思维导图还未真正重视。尽管有部分化学教师在教学中运用过思维导图，但大多处于个人经验水平，缺乏科学的指导，使得思维导图的作用没有很好发挥。

（二）中学化学教师绘制使用思维导图情况

从图2可知，被调查的化学老师中能熟练绘制思维导图的只有3.2%，“不会”和“不熟练”分别占19.4%和41.9%。结果表明，部分化学教师具备绘制思维导图能力，但离熟练绘制和运用还有一定的距离。教师理念需要跟上时代发展的步伐，思维导图不是比漂亮，而是比直观性，每位教师都会是很好的思维导图教师。

（三）中学化学老师使用思维导图效果调查

由图3调查结果可知，绝大多数教师认为思维导图对于学生整理知识脉络、培养发散思维、逻辑思维能力、创造力等能起到积极作用，多数教师能意识到思维导图的应用优势及成效，说明思维导图已被中学教师很好地应用到教学实践中。

综上可知，教师普遍认可思维导图在教学中的重要性[7-9]，但受到传统教学思维影响，思维导图的应用还有很大的提升空间。

二、巧用思维导图提升学科核心素养

（一）课前利用思维导图备课

在教学过程之中想通过思维导图将自己的教学目标展现给学生，需将自己的教学内容不断优化，进行教学设计，课前利用思维导图备课尤为关键。思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划，使教师很容易预知教学内容的重点、难点、教学逻辑、时间分配，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。

教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

（二）板书结合思维导图授课

把传统的板书式教学转变为思维导图教学，通过把枯燥的学科知识转变为学生感兴趣并容易记忆的图画来引导学生学习，老师一边讲一边在黑板上展示，学生则通过思维导图扎实记忆。在实践应用中应注意的是，思维导图具有创意性，它是一个比较随意而且发散的方式，教师在黑板上书写的时候，一定要注意呈现的字迹必须非常工整，在给学生带来美的享受的同时也让学生们学习到很多的课堂知识，使得整个课堂的气氛比较活跃[8]。

（三）课后利用思维导图归纳

一个章节的知识讲述结束后，充分利用思维导图将所学的零散知识进行归纳和整理，形成知识网结构，直观化、可视化、网络化、逻辑化，促进学生更有效地理解记忆化学知识并运用于实践，培养学生科学的学习态度，以便有效地提高化学学习的兴趣和学习成绩。

思维导图教学模式实现了以知识为导向，以学生为中心，以思维导图为主线的教学过程，很好地提升了学生的学习能力和思维能力。比如，中学化学关于氧气知识点的教学，画个思维导图（图4），和氧气有关的所有知识都直观地展现在学生面前，有助于培养学生思维的逻辑性，帮助学生通过思维导图建立知识框架。

三、结论

通过调查我们发现，部分中学教师对“思维导图”这一认知工具的认识和教学运用得都不够。教学中引入思维导图，一方面可以很好地引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合;另一方面让学生绘制“思维导图”，让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，这样可提高化学教学的效率。

“思维导图”在初中化学课堂教学实践中的广泛应用，是一线化学教师对化学教学方法和手段的探索性尝试，受到了广大学生的青睐[10]。在减轻学生学习化学负担的同时，极大地调动了学生学习化学、研究化学的积极性和热情，激发了学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，再到“学会学习”，是教学手段的一大创新性探索和实践，弥补了传统教学模式中的不足，优化了课堂教学，提高了教学质量，拓展了学生的思维渠道，开阔了学生的视野，提升了学生的思维品质和学习能力。

参考文献

[1]祝传贵.应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究[J].教育教学论坛2015（15）：288-289.

[2]莫远英.思维导图在中学化学教学中的应用研究[J].广西教育，2016（42）：85-86.

[3]严佳.思维导图在初中化学教学中的应用探究[J].中学化学教学参考，2018（6）：34-35.

[4]李静雯.思维导图在中学化学教学中的应用研究[D].南京师范大学，2006.

[5]宋威，郑玉娟.思维导图在生物化学教学实践中的应用价值[J].教育教学论坛，2014（28）：258-259.

[6]朱鹏飞.学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示[J].化学教学，2017（1）：8-15.

[7]姜大雨，郎雨佳，王兆阳.中学化学教学与学习的有效策略——思维导图[J].科教文汇（中旬刊）2015（5）：138-139.

[8]安牧冰.思维导图在中学化学教学中的应用研究[D].华东师范大学，2007.

[9]洪凤阳，赵春子，郝俊荣.运用思维导图培养学生的地理逻辑思维[J].教育教学论坛，2017（12）.

[10]周进波.关于中学化学教学中思维导圖的研究[J].理科考试研究，2016（16）：81.