摘 要：在小学数学课堂教学工作开展过程中，要注重立足于素质教育改革及新课程改革的发展形势，注重引导小学生进行合作学习，充分发挥小学生学习的主观能动性，以对数学知识进行深入的学习及理解。本文就小学数学课堂教学中“合作学习”的实效性问题进行了研究和分析，注重引导小学生有效地开展合作学习，从而提升小学数学课堂教学效果及教学质量，有效地培养小学生数学学习能力和数学学科核心素养，以促进小学生更好地成长及发展。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习;实效性

一、 前言

小学数学课堂教学是师生共同关注和不懈探索的生命之旅，在旅途中，师生之间的互动和交流，能够有效地调动小学生学习的兴趣，充分发挥小学生学习数学知识的主观能动性，引导小学生对数学知识点进行有效的学习及理解。同时，合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用，要注重对其实效性做好分析和把握，并能够围绕“实效性”这一视角，引导小学生进行合作学习、合作探究，加深对数学知识点的理解，以提升小学数学课堂教学效果及教学质量，培养小学生数学思维，为小学生日后的成长及发展打下坚实基础。

二、 当前数学课堂合作学习存在着哪些形式主义的倾向

（一）放任自流，忽视指导

合作学习理论在20世纪70年代提出，其注重引导学生进行自主学习、合作思考，从而对知识点进行学习及理解。目前，合作学习在小学数学课堂教学中得到了有效的应用，对于提升小学生数学学习能力来说，发挥了重要的作用。但是一些教师在利用合作学习模式过程中，忽略了自身的主导作用，对数学课堂放任自流，缺乏对小学生学习数学知识的有效指导，从而使合作学习模式应用进入误区。在合作学习过程中，由于缺乏教师的引導和管理，一些小学生自主学习、自控力较差，并没有认真地学习，反而借助于合作学习的机会，在课堂中搞小动作，影响到了合作学习模式应用的效果，导致合作学习模式应用没有提升教学质量，反而造成教学质量下降的问题出现。

（二）时间不足，匆匆过场

小学数学课堂教学中，合作学习模式应用过程中，一些教师对合作学习的时间没有把握，导致学生合作探究及自主学习时间不足，没有对数学知识进行有效的思考和分析，匆匆走过场，影响到了合作学习效果的发挥。同时，由于时间不足，小学生在对数学知识学习时，可能导致数学学习学到一半，并没有对数学知识进行有效的探究和思考就戛然而止，未能够起到教学作用，反而浪费了时间。长此以往下去，会影响到小学生的学习兴趣，使小学生对合作学习丧失兴趣，并在合作学习过程中，没有认真思考，只是应付教师，从而给数学课堂教学工作开展带来不利的影响。此外，在合作学习过程中，由于时间不足，合作学习浮于表面，形式大于内容，导致合作学习没有对学生自主学习能力和自主探究能力进行培养，制约了合作学习的效果及质量。

（三）优秀生唱独角，弱势生做陪衬

在数学课堂教学中，合作学习模式应用时，如何对小组内成员的学习积极性进行调动，使每一个学生参与到合作学习、合作探究中，是合作学习模式开展把握的一个重要内容。但是从合作学习应用于数学课堂的实际情况来看，一些学生并没有参与到合作学习中，只是极少部分学习成绩好的学生进行学习，学习成绩较差的弱势生成了陪衬，未能够发挥合作学习的功能及作用。在合作学习过程中，针对一些数学问题的探讨，主要由优秀生发表意见，或是优秀生直接说出了正确的解题方法，其他弱势生只是随声附和，并没有进行思考，完全成了优秀生表演的一个舞台，这使合作学习的作用及效果大打折扣。

（四）未择时机，不利激趣

在合作学习过程中，教师对合作学习时机缺乏有效的把握，这使学生对数学知识探讨缺乏兴趣，导致合作学习只是走了一个过场，并没有发挥实质性的作用。很多教师在引导学生合作学习时，只是简单地让学生对问题进行探讨，而且合作学习把握的时机不当，制约了合作学习的质量。同时，合作学习缺乏对时机把握，难以发挥合作学习的“奇效”，学生只是将合作学习当作是一种学习思考的过程，没有在合作学习中对问题进行有效的探究和思考，这使合作学习的质量受到了不利的影响。

（五）气氛活跃，效率不高

合作学习在小学数学课堂教学中应用时，使数学课堂教学氛围得到了活跃，小学生在合作学习中，发表自己的观点和看法，使数学课堂教学变得更加“热闹”起来。但是从合作学习的结果来看，虽然看上去气氛活跃，每一个学生都在积极发表意见，却未见成效。很多成绩较差的学生，在利用合作学习模式进行教学引导后，学生的成绩并没有得到提升，对数学知识的学习也没有取得什么效果，他们对一些数学问题仍然不理解。从这一情况来看，合作学习虽然营造了良好的课堂教学氛围，但是学生的学习效率和学习效果不高，对数学知识的理解和掌握也存在着很大的问题。

三、 落实合作学习有效性策略

（一）教师正确自我定位，在合作学习中发挥多种角色作用

一堂数学课，教师要正视自己的作用，明确自身在数学课堂教学中以及合作学习中的地位，从而在合作学习中发挥多角色的作用，引导小学生对数学知识进行深入的学习及思考，以提升小学数学课堂教学效果及教学质量。在这一过程中，教师要发挥主导作用，并做好课堂教学的组织和领导工作。在数学课堂上，教师要明确课堂教学目标，指引小学生掌握数学学习方法，明确数学方向，使合作学习更具针对性。同时，在合作学习中，教师要发挥多角色的作用。例如在合作学习组织领导过程中，教师要作为一个“主导者”，对学生进行有效的分组，推进合作学习的有效开展。在合作学习之后，学生汇报学习成果时，教师要作为一名“倾听者”，对学生的观点和看法进行倾听。最后，针对学生的意见，教师要作为一名“主导者”，使小学生对数学知识进行正确理解，并指导小学生对数学学习方法进行掌握，以提升合作学习的效果及质量，引导小学生掌握、理解数学知识。

（二）把合作学习视为重要学习能力，立足长期训练培养

针对小学数学合作学习时间不足的问题，教师要对合作学习模式应用于数学课堂教学中的方式、方法做好把握，对合作学习模式应用予以高度重视，对合作学习时间做好科学安排，将合作学习视为学生重要学习能力，做好长期训练及培养工作。例如，在数学课堂教学中开展合作学习，教师要结合数学课的教学时间做好妥善安排。结合课堂教学内容及学生学习情况，教师要注重为学生留出充分的时间，指導学生对数学知识进行探究和思考，使合作学习模式应用取得时效，充分发挥小学生学习的主观能动性，培养小学生自主学习能力和自主探究能力，对数学知识进行深入的学习及思考，以发挥合作学习的功能及作用，提升小学生学习数学知识的效果及质量。

（三）合作学习应有灵活的组合，明确的要求，合理的分工

合作学习要注重把握全员参与，使优秀生和弱势生共同参与其中，引导每一个学生参与到合作学习中，并在合作学习过程中对自己的观点及看法进行发表，使每一个学生都能够有效地参与到数学课堂学习中。针对这一情况，教师要做好小组划分工作，为小学生参与合作学习创造有利条件，例如针对分数知识学习过程中，教师在利用合作学习模式时，要结合班级学生的学习情况，进行科学分组，保证每一个小组都有一个优秀生，使其对合作学习做好组织和领导。同时，注重让每一个学生都能够进行发言，在合作学习中发表自己的意见，使合作学习得到有效的开展。通过让每一个小学生都参与到合作学习中，并在小组学习中发挥自己的作用，使合作学习的覆盖面拓宽，利用合作学习模式引导每一个小学生对数学知识进行思考和探究，以提升合作学习的质量。

（四）选择最佳时机，激发合作学习兴趣

兴趣是最好的老师！合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用，要注重激发学生合作学习的兴趣，并注重对合作学习的时机做好选择，引导小学生积极、主动地参与到合作学习中，使合作学习的效果及质量得到有效的提高。例如在学习加减法简便算法知识的时候，教师要对教学时机做好把握。这一过程中，可以结合课堂教学的情况，在教学关键点时，指引小学生进行合作学习。例如计算48+23=？的时候，结合这一问题，引导学生对其简便算法进行探讨。借助于时机的把握，结合48+23=？这一问题，思考如何进行简便运算。通过把握最佳时机，学生通过合作探究，得到48+23=50+23-2=71，从而对加减法知识进行有效的学习及理解。

（五）实施多元化，多样式的评价，让学生在合作学习中体验快乐，确立信心

合作学习模式应用于小学数学课堂教学过程中，教师要注重采取多元化的教学方法，多样式的评价方式，使学生在合作学习中体验快乐，帮助小学生树立学习的信心，从而激发小学生的学习兴趣，以提升合作学习的效果及质量，引导小学生对数学知识点进行更加深入的学习及思考。例如在教学评价过程中，教师可以组织小学生进行自评、小组互评，从而使小学生对自己的优点和缺点做好把握，并积极学习别人的长处，弥补自己的短处。最后，教师进行总结性的评价，帮助小学生树立学习的信心，引导小学生积极、主动地参与到数学知识学习及思考当中，以提升小学数学课堂教学效果及教学质量。

四、 结语

总之，在开展小学数学课堂教学过程中，要注重把握小学生的身心发展特点，借助于合作学习模式，指引小学生进行合作探究、合作学习，培养小学生自主学习能力和自主探究能力，对小学数学知识进行更加深入的学习及思考。这一过程中，教师要注重立足于小学生的实际情况，做好合作学习的引导和管理，保证合作学习得到有效开展，并使每一个小学生都能够积极性、主动地参与到合作学习中，加深对数学知识点的理解和掌握，进一步提升小学数学课堂教学效果及教学质量。

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作者简介：

谭志勇，广东省广州市，广州市白云区竹料第四小学。