摘 要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，其不仅关系到小学生的数学知识基础，而且还影响到小学生数学思维的培养，这些对于小学生未来的数学知识学习以及思维能力的提高都具有非常重要的支撑作用。因此，小学数学老师需要格外注重数学教学，特别是体验式课堂教学的应用。本文即是从创设教学情境，激发学生兴趣、注重实践探究，加深学生理解、身份转换教学，增强学生信心以及小组合作教学，灵活运用知识四个方面，对小学数学课堂体验式教学进行论述，供大家参考。

关键词：小学数学;体验式教学;教学研究

随着新课改的不断推进，传统的知识传输型小学数学教学模式已不再适应当今教学发展需要，一种注重学生课堂体验的体验式教学模式逐渐应运而生。所谓体验式教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其不仅要将课本知识有效地传输给学生，而且还需要为学生创设不同的知识学习情境，以增强学生们的课堂学习体验，进而促进学生对所学知识的理解与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学课堂体验式教学进行深入地分析与研究，认为想要保证体验式教学的效果，可以从以下几个方面着手。

一、 创设教学情境，激发学生兴趣

所谓创设教学情境，指的是小学数学老师在开展数学知识教学工作时，其并不直接性地进行知识的传输，而是先对知识进行一定程度的生活化包装，而后再在此基础上进行知识教学，如此既能够拉近学生与数学知识之间的距离，同时又能够降低数学知识的学习难度，并且提升学生们的学习兴趣。

例如，在教学“生活中的负数”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时看天气预报吗？”学生：“看。”老师：“冬天的时候播出的天气预报和夏天时候播出的天气预报有什么不同？”学生：“冬天的时候会说零下多少度。”老师：“没错，那什么叫做零下呢？”学生：“零下就是说明小于零。”老师：“这个世上难道还有小于零的数吗？”学生：“有，零下就是小于零。”老师：“那具体应该怎么表示呢？”学生：“零下温度的前面一般都标有一个‘减号。”老师：“同学们观察的非常细致，这个世上有大于零的数，那么也就必然存在小于零的数，但是在具体的数学知识学习中并不叫做‘零下，而是叫做负数。”学生：“那么大于零的数就是叫做正数吗？”老师：“没错，大于零的数也就是之前我们一直学习的数，但是因为我们在日常生活的应用中主要以正数为主，所以我们直接就说数字即可，但是在表达负数的时候，却要说明负数。”学生：“就好像天气预报在播零上温度的时候，就会直接说多少度，但是在播零下温度的时候，却要特别强调‘零下多少度。”老师：“是的，就是这个意思。同学们还能想象到其他生活中需要用到负数的情景吗？”学生：“表示亏损时，会用到负数。”/“在表示海拔高度时，会用到负数。”/“在表示地下楼层时，会用到负数。”/“在存折中存在支出时，会用到负数。”老师：“同学们说的没错，看来大家平时都很注意观察生活。下面我们就结合例题，讲解一下负数。”

二、 注重实践探究，加深学生理解

所谓注重实践探究，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其可以通过带领学生展开实践活动的方式进行教学，以更好地促进学生对所学知识的学习与理解。但是数学老师在通过实践教学的方法开展教学时，其要注意选用较为简单的实践探究方式，而不宜过于复杂，否则第一是课堂教学时间不够，第二是难以将实践活动与知识教学进行完美地融合。此外，数学老师还可以引导学生课下自己进行实践探究，而仅在课堂教学过程中说明实践探究的过程和结果即可。

例如，在教学“方向与位置”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习方向与位置一课，你们可以先打开课本，看看从笑笑家到图书馆的不同路线以及具体的走法。”学生：“笑笑应该先往西走300米或者500米，然后再往北走250米，然后再往西走900米或者700米便可以到达图书馆。”老师：“没错，因为课本中已经表明了具体的方向位置以及距离，所以我们能够很明确的知道具体的行走路线以及不同路段的行走距离。但是，你们在实际生活中，还能这么清楚地表达出行走路线吗？比方说，从你们的家里来到学校，谁来说一说自己的行走路线。”学生：“我出了小区之后先到公交站牌，然后乘坐5路公交车就能到达学校附近，然后再向北走50米就能够到达校门口了。”老师：“你从小区门口到达公交站牌那一段的行走路线呢？”学生：“我从小区门口向东步行150米左右，然后穿过马路，到对面坐车。”老师：“能不能也将其转换成为具体的方向语言表示呢？”学生：“我从小区门口向东步行150米左右，然后向南步行25米，再向西步行100米，达到公交站牌。”老师：“很好，现在我们就以教室内部为例，每个学生都以你们当前的位置作为起点，说一说到达教室内距离你最远的位置的行走路线，越详细越好。”学生：“我先要向南跨出半米距離，然后转身向西行驶5米距离，然后再向北行驶4米距离就能够到达教室的西北角，那也就是教室内距离我最远的位置。”老师：“很好，大家现在可以先把你们已经想好的位置以及路线记录在练习本上，然后切身实践，实践之后再返回来看看自己规划的路线对不对，好吗？”学生：“好。”数学老师通过简单的课堂实践活动，便能有效促进学生对所学知识的学习和理解。

三、 身份转换教学，增强学生信心

所谓身份转换教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其不再将自己视为师者身份，也不再将学生视为学者身份，而是将自己与学生之间进行身份的转化，让学生扮演老师进行课堂知识教学，而老师自身则坐在台下审查学生们的知识教学。通过身份转换教学，不仅能够有效促进学生对所学知识的学习和掌握，增强学生信心，而且由学生扮演老师本身也是对学生自身表达能力以及临场反应能力的一种锻炼。

例如，在教学“路程、时间与速度”一课之前，数学老师便可提前告知学生：“同学们，明天我们学习‘路程、时间与速度一课，你们今天晚上回去之后要认真预习，因为明天老师要从你们之中抽选若干学生代替老师进行课程知识教学，你们能做到吗？”学生：“能。”在次日数学课堂上，老师便可邀请学生进行知识教学，但是要注意不能仅邀请一名学生对全部数学知识进行讲解，而是要让不同学生讲解各个细小的知识点，以此增加教学体验人数。同时，数学老师还可以针对各个相同的知识点，邀请不同学生进行教学和讲解，此时数学老师可以安排具有不同讲解思路的学生进行课堂知识教学，如此不仅可以拓宽学生们的思维认知，而且还能增加学生们的听课体验。比如针对于“速度=路程÷时间”这一知识点进行讲解时，数学老师便可邀请5名具有不同思路的学生进行课堂知识讲解。当然，具体的课堂教学安排也不必完全需要数学老师的引导，数学老师仅需调动起学生们的自主积极性即可，比如在一名学生对某一知识点讲解完毕之后，其他具有不同思路的学生便可以主动上台进行另类讲解，如此既能够活跃课堂气氛，同时又能够鼓励学生进行积极的思索，进而促进学生对所学知识的学习与理解。

四、 小组合作教学，灵活运用知识

所谓小组合作教学，指的是数学老师在开展课堂知识教学时，其不再以知识讲解的方式进行教学，而是通过对学生进行分组的形式进行知识探究教学，如此既能够锻炼和提高学生们的自主探究能力、团队协作能力以及沟通交流能力，而且还能够提升学生们的知识灵活运用能力。但是，数学老师在开展小组合作教学时，其需要注重对学生们的分组方法，切不可随便按照前后桌的顺序进行分组，如此不利于小组合作教学效果的最大化发挥。对此，数学老师应当按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此才能保证小组合作教学的效果。

例如，在教学“有趣的算式”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，在数学知识的海洋之中，有很多特别有趣的数学计算式，比如计算1×1、11×11、111×111如此延续，大家可以尝试计算，看看类似这种数学计算的背后是否存在着一定的规律，类似的还有99×99、999×999等，但是因为其中所涉及的计算量比较大，所以老师建议同学们可以通过小组合作的方式进行探究学习，你们同意吗？”学生：“同意。”此时，数学老师便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生进行小组探究。在小组合作探究的过程中，数学老师可以进行巡场监督，以了解不同学生小组的探究方法，同时还能够监督学生闲谈。当然，数学老师也可以加入到学生小组的讨论之中。在学生小组讨论结束之后，数学老师便可以邀请不同小组代表对各自小组的讨论结果进行陈述，老师则要对各小组的讨论结果进行汇总和整理。针对于小组在讨论过程中存在的疑惑或者提出的新的问题，数学老师要重点记录。最后，数学老师则可以针对学生们的讨论结果进行最后的点评，并针对不同类型的讨论结果组织学生进行二次讨论，以加深学生对所学数学知识的学习和理解。针对于学生存在的疑问，数学老师则要重点解说。此外，针对于表现较为优异的学生小组，数学老师不仅要给予表扬，同时还要给予一定的物质奖励，以鼓励学生积极开拓思维，进而更好地锻炼学生们的数学思维能力。

总而言之，小学数学课堂体验式教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要数学老师为学生创设出一定的教学情境，以此激发学生对数学知识的学习兴趣，同时还需要采用多元化的教学模式，以增强小学生的数学学习体验效果。其中，激发学生对数学知识的学习兴趣是开展体验式教学模式的基础和前提，而开展多元化的教学手段又是保证体验式教学效果的具体手段，二者共同发挥作用，助力小学数学体验式教学效果的发挥。

参考文献：

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[2]戴立平.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].数学学习与研究，2019（20）：88.

[3]王秋萍.浅谈体验式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：173.

[4]凌霞.基于体验式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].中国校外教育，2018（26）：146.

作者簡介：常俊智，甘肃省白银市，会宁县头寨子中心小学。