安 秋 王长江

(安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽 芜湖 241002)

1 问题提出

通过中国知网(China National Knowledge Infrastructure, CNKI)对关键词“质量”和“物理”进行高级检索，发现目前关于“质量”概念的研究主要表现在质量概念的演变、质量概念的教学、质量概念的分支研究等几个方面，但对于质量概念学习进阶的研究还未曾出现.“质量”是物理学科的基本概念之一，在物理、化学、数学等学科以及生产、生活中应用极广.在物理学发展的进程中，“质量”的概念是不断演变的，并且不断演变的“质量”概念均有学习研究的意义，因此，“质量”概念作为中学物理学科的基础内容和重要内容，在中学物理学科教学内容中具有占比较大、应用极广的特点，是学生学习的重要内容.在“学习进阶”作为科学教育研究中的热点议题的教育背景下，以学习进阶为研究方法对我国中学物理教学中的“质量”概念进行研究，能够发现我国中学物理教育中“质量”概念的相关学习进阶路径划分.那么现有中学物理学科教学安排是否符合学生的认知发展？若不符合又有怎样的改进方法？这些将是中学物理教育研究者共同面临的问题.

2 研究背景

2004年学习进阶第一次在科学教育领域被正式提出.[1]学习进阶(Learning Progressions)是指学生在一个领域内，从初级到高级的思维发展过程中，与核心思想和原则相关的思维发展过程模型.[2]学习进阶的研究主要集中在数学教育和科学教育领域.[3]越来越多的研究表明，学习进阶可能成为……