翟 磊

(北京市朝阳区教育研究中心，北京 100021)

作为一线物理教师，如何围绕物理学科核心素养进行有效的课堂活动设计？如何在活动中有效提升学生物理学科核心素养？笔者以人教版8年级“光的直线传播”一课的教学为例，从物理学科核心素养的4个方面出发，谈谈我们的实践探索，为一线教师提供一些借鉴.

1 利用知识迁移，助力学生形成物理观念

以“光的直线传播”为例，从“物理观念”的角度来看，光的直线传播现象属于物理观念中运动与相互作用观念，是整个中学物理学习过程中波动现象的重要前置内容.而声波现象与光的直线传播现象属于同一“物理观念”并起到同等的作用.基于“物理观念”，可以将学生学习声的传播过程的方法迁移到光的直线传播的学习过程中，引导学生关注两者之间的内在联系.

在声现象的学习中，教师通常从固体、液体、气体3种介质出发，通过实验引导学生达成介质中能传声的共识，具体过程归纳如表1.并通过真空铃实验引发思考，进一步完善了介质能够传声，且传声需要介质的结论.在此基础上，讨论声音在这3种介质中传播的方式，引入声波与声速.学生在声现象中经历了完整的声的传播的探究过程，这是学生对于波动传播学习很好的知识基础和学习经验.

在“光的直线传播”一节中，通过对照声的传播的学习过程，引导学生思考光能否在固、液、气介质中传播，达成共识后，学生自然会通过迁移……