印长磊　时俊杰　李军

摘  要 职业教育的核心是使学生掌握岗位技能，满足岗位需求，而任职教育的最有效的手段就是实践教学，目前实践教学形式很多，但教学效果难以令人满意。基于建构主义的沙盘实践教学，遵循戴尔的经验之塔模型，以学生为中心，提高学生的参与度，同时将难以模拟的真实情景等比例缩小，解决真实的工作场地与理论教室之间的矛盾，解决实践技能与理论脱节的问题，优化理实一体化教学效果。

关键词 实践教学;任职教育;经验之塔;沙盘实践教学;建构主义;教学一体机

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0124-02

1 职业教育现状

第二次世界大战后，西方发达国家開始大力发展职业教育，衍生出“双元制”和“学徒制”的培养模式。而我国在20世纪80年代也已经开始引进发达国家的新型职业教育培养模式，但是效果并不理想。一方面是目前我国还没有一个很好的校企合作的基础，学校和企业没有建立起良好的合作机制，大多数工作者的从业技能并不是通过职业院校培养的，而是通过企业内部的岗位培训习得的;另一方面与目前任职教育教学效能低下有很直接的关系，理论与实践脱节、实践与岗位脱节。尽管为了提高任职技能的培养质量，在实践教学上采取了很多形式，但整体效果仍不理想。

2 建构主义与实践教学

苏联心理学家列·维果茨基的建构主义理论认为，学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激。不难发现，学生要想获得知识，一定要自主地去学习，自己去建构自己的知识体系。

实践教学是学生能够获得任职技能的必要手段。与传统的教学方式不同的是，实践教学是以学生掌握任职技能为目的的，在技能传授的方法上，纯理论式的授课很难满足这一点，因此必须要让学生自己动手，才能更好地掌握相应的技能。这与建构主义的主张是吻合的，即学生自主地去建构。

在传统的实践教学过程中，以教师为中心，教师怎么教，学生就怎么做，这样的实践教学虽然可以快速提高学生的实践技能，但是学生只会做，却不懂为什么做，也很难满足现在企业的需求。而建构主义强调的是以学生为中心，借助教师的帮助或者学生之间的相互协作，利用现有的学习资源，主动地去建构技能。如图1所示，通过戴尔的经验之塔也可以形象地看到学生的参与度越高，吸收的或者是能够掌握的知识就越多。而基于建构主义的实践教学的过程就是让学生去参与，让学生自己去建构。

3 沙盘实践教学

沙盘实践教学的含义  沙盘是根据地形图、航空照片或实地地形，按一定的比例关系堆制的模型。通过沙盘可以对地形一目了然。东汉建武八年（公元32年），光武帝征伐天水、武都一带地方豪强时，大将马援“聚米为山谷，指画形势”，使光武帝顿有“虏在吾目中矣”的感觉。可见沙盘不仅能直观反映地形，还可以通过沙盘作业模拟战争，推演战术。而进行沙盘作业并不是一个人的事，需要多人协作、参与，这也恰恰与建构主义的思想吻合。

对于很多实践教学而言，受到环境（如海上作业、地下作业等）、设备（如飞机、油井、轮船等）的限制，想要完全还原工作岗位的真实环境是不现实的。同地形一样，实习设备太大了，无法让人一目了然。比如飞机中的系统，管路复杂，附件繁多，无法让人快速地触及。虽然飞机可以触手可及，附件也能清晰可见，对于初识飞机的学生，置身庞大的飞机下面，面对各种管路附件，仍然无法将它们快速分类，更无法快速地将附件与庞大的飞机在脑海中形成一个有机整体。这是初学者的困惑，也是他们无法将理论与实践很好地统一的关键所在。

将飞机按比例缩小到沙盘中，将系统管路、系统附件放进沙盘中，通过先进的技术手段（虚拟现实技术）或者巧妙的教学设计为学员呈现出来，让他们获得代入感，为学员创造一个适宜学习的情境，这是沙盘实践教学的根本所在。

沙盘教学为协作学习提供了可能。这也是建构主义理论指导下的职业教育专业教学设计的一个重要环节——协作学习。沙盘作业不是一个人可以完成的，需要多人协作方能完成。

沙盘教学也为理实结合提供了可能。传统的实践教学模式在实操的过程中很难融入原理，这是工作环境或者工作场景所决定的。没有一个良好的学习情境，学员很难将理论融入技能。而在沙盘场景中，学生既能熟悉设备，又可以快速方便地印证理论。

建构沙盘实践教学  下面以客运飞机为例，建构沙盘实践教学。

1）情境建构。布迪厄的实践理论指出，场域是实践的基础。因此，想要开展好实践课，授课环境至关重要，最理想的环境当然是尽可能地贴近任职环境。但前面也提出了太大的工作情景不方便建构，同时不利于原理的展示，反而不利于学生的理论学习。因此，将工作环境尽可能地还原并放置在沙盘之中。

那么，沙盘就是场域要素之一，沙盘的大小以能够实现一个小组（八个人）的相互协作为宜，小组成员在沙盘之上，能够通过协作完成理实结合的实践教学任务。为了能够更好地实现理实结合，在沙盘旁边放置一个教学一体机，方便学员自己去查找资料，学习原理;为了让学员能够对飞机有一个直观的整体的印象，在沙盘旁边放置一个2 m

左右的飞机模型，方便学员完成对飞机部附件位置的确认。部附件展示柜是完成学员实物认知的必要情境。飞机保障涉及大量的部附件的拆装、清洗和维护，真实的附件认知是实践教学任务中的出发点和落脚点。情境构建中要遵循“虚实结合，能实不虚”的原则。

2）任务建构。任务建构分为教师的任务设计和学员任务完成两个方面。任务设计是以教师为中心，根据教学大纲中的目标设定、任务需求和教师的经验，将教学目标融入任务的设计中去。以飞机为例，要了解相关系统和部附件的功能，理解系统和部附件的组成和工作原理，掌握该系统的排故技巧。学员完成的任务是以学员为中心，要经历相互协作、推演、完善、表达等环节，在参与的过程中达成教学目标。

建构过程以飞机为例：

①利用附件展示柜和模型飞机，完成某一系统部附件的认知和位置定位;

②将沙盘视为“载体”模拟飞机，通过相互协作将部附件按相对位置摆放到沙盘相应位置;

③利用教学一体机，通过教师讲解加学员自学相结合的方法，让学员掌握对应的附件的功能以及各部附件之间的连接关系，实现系统原理的理解;

④相互协作，根據对系统原理图的理解，将摆放好的部附件进行系统重构，加深对系统原理的理解;

⑤理清楚重新建构的系统图，在沙盘上为教师讲解系统的工作原理;

⑥根据学员的完成情况，适当安排相应的故障案例，让学员在自己构建的系统中去排除，加深对系统的认知，使学员初步掌握排故技巧。

测评建构  整个实践教学过程是一个实时测评的过程，通过教师对学员完成任务过程的实施和任务节点的完成情况的监督，及时给予反馈，辅助学员顺利完成任务，让他们获得满足感，以激发参与兴趣。最后通过学员讲解系统的工作原理，掌握学员对于该系统的理解程度，一方面对后续的实践教学过程加以完善;另一方面在后续的理论授课中，注重对难以掌握的知识点的讲解。

4 结语

通过沙盘式的实践教学，真正建构一个以学员为中心，让学员在沙盘情境中通过相互协作完成系统重新建构的过程，以达到对系统部附件认知及位置定位，深化原理的理解，掌握系统排故技巧的教学目标。同时，通过理论与实践相结合，教师讲解和学员自学相结合，落实“教学做合一”的教学理念，让学员全程协作，最大限度地提高学员的参与程度;通过教师实施任务反馈，引导学员、鼓励学员，提高学员的获得感和满足感，激发学员的参与兴趣，让学员自主地建构自己的知识，以提高教学质量。

参考文献

[1]陈晓新，雷丹.基于构建主义的成人学习环境探析[J].中国成人教育，2009（5）：31-33.

[2]刘美林，汪红玲，孙国楠.从实践教学形式分类角度谈高职实践教学体系的完善[J].南京广播电视大学学报，2016（1）：34-37.

[3]刘田.对国内外实践教学模式的研究：以高职旅游管理专业为例[J].中国市场，2016（4）：88-89.

[4]陈苏明.基于ERP沙盘的高峰体验教学的思考与路径设计[J].教育教学论坛，2018（10）：195-196.

[5]李娜.基于学生习得角度的实践教学分类方法研究[J].科教导刊，2011（7）：112-113.

[6]李超锋.新加坡职业院校实践教学研究及借鉴[J].职业教育研究，2019（1）：88-91.

[7]韩喜梅，刁哲军.基于建构主义的行动导向教学研究[J].职业技术教育，2014（17）：47-49.

[8]石兰萍，朱红.基于建构主义的高职课程教学设计探讨[J].中国成人教育，2010（16）：119-120.

作者：印长磊，空军工程大学航空机务士官学校航空机械工程系，讲师，研究方向为任职教育理论和教学实践;时俊杰、李军，空军工程大学航空机务士官学校（464000）。