郭淑新

摘 要：小学语文小班化教学有利于提高小学语文教学质量。本文从阐述小班化教学理念出发，总结了小学语文小班化教学的优势和实施原则，并提出了两种适合小班化教学的教学策略—分组教学和分层教学，探索了在小学语文教学过程中开展小班化教学的方法。

关键词：小学语文 小班化教学 高效课堂 模式探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.040

在新课改不断深入的今天，小班化教学逐渐成为小学语文教学方式的主流。研究探索小班化教学，分析其教学理论及实施原则，有利于提高小学语文的教学质量，打造高效的小学语文课堂。

一、小班化教学的理念阐述

小班化教学是把教学组织模式小班化，教师在教学过程中以学生为本，以个性化的方式培养学生，并把提升学生综合素养作为最终教育目标的一种教育观念。小班化教学是现代化教育的一种创新教学模式，是以传统教学模式为基础发展起来的，全面优化了教学方法、课堂知识、教学手段、学生发展评价等，让每一个学生乐于学习，享受学校的学习生活。

二、小班化教学的优势

1.有利于学生个性的发展

传统教学模式下，教师在教学过程中忽略了学生的个性发展，用统一的评价标准衡量学生，会导致一些学习能力较弱的学生无法跟上教学进度，从而产生厌学情绪。在小班化教学模式中，教师可以准确把握每一个学生的个性和行为方式，为学生施展自己的特长留出余地，保证了每一个学生都能和教师、同学进行有效沟通，给予了学生更自由的发展空间。

2.有利于学生的全面发展

小班化教学可以实现教学过程中的多向交流，由于教师面对的学生数量较少，每一个学生都能得到教师的关注，根据学生的需要量身定制教学活动。在面对不同学习能力的学生时，教师要做到因材施教，照顾不同学习成绩的学生，让他们都能在原有基础上有所提高。小班化教学关注的是学生在学习过程中的情感诉求，帮助学生树立信心，帮助他们全面发展。

3.有利于培养学生的创新精神和实践能力

小班化教学的实施过程中，教师可以对学生进行有针对性的辅导，依据学生的学习特点、性格差异，采用适当的教学方式，发挥学生的主体作用，引导学生学习。不是片面传授知识，而是让学生在实际操作中发挥创造能力，大胆地创新，小心地求证。要注重锻炼学生的综合能力，为学生的终身发展打下牢固的基础。

三、小班化教学的原则

1.平等性原则

小班化教学意味着老师不再仅仅考虑学生的最终考试成绩，而是更注重学生语文综合素养的提升，尤其是对学困生而言，要做到人人平等。

例如，在我的班上有一个学生语文成绩一直无法提升，经过一段时间的观察后，我发现这名学生对写作十分感兴趣，但是由于缺乏基础知识，无法写成一篇漂亮的文章。针对这一情况，我在批改作文的时候，把他作文中比较流畅、漂亮的语句摘录下来，作为范文在全班学生面前朗读，并在课下告诉学生，写作需要平时的积累，课堂学习、课下阅读、摘抄记录等都是积累。此后，这个学生慢慢通过自己的努力，在写好作文的同时，学习成绩也有了一定的提升。

2.主体性原则

在小学语文课堂教学中，学生是主体，教师要学会引导和帮助学生完成知识的积累和框架的构建。

例如，在教学《匆匆》时，教师要让学生自己阅读课文，在读的过程中理解课文内容，再经过小组讨论，自然而然就会理解作者所要表达的情感内涵。

四、小班化教学的实施策略

1.建立合作学习小组，培养学生主动学习意识

合作学习小组是小学语文教师根据学生的学习特点、性格特征、学习能力等因素，将班级学生分成的不同小组，要求小组内部、小组之间、师生之间进行沟通交流，学生要听取教师、同学的建议，培养学生的课堂主体意识，增加学生交流、实践的机会，培养学生的创新能力，让学生在合作竞争中实现提升学科综合素养的目的。

合作学习小组要在教师的引导下，按照教学目标、教学任务，科学合理地开展小组活动，它需要遵循一定的分组策略。首先，为了提高合作学习小组的效率，在小组内部要建立一个分工合作的学习机制。先选出组长，负责协调小组成员工作，组长不是固定的，而是有一个轮替;组长确定之后，各个学习小组要有自己的名称和口号，从而加强小组内部成员的认同感。

合作学习小组建立的目的是为了让每一个学生都能发挥自己的长处，共同完成一个学习目标。各小组成员有了共同的奋斗目标之后，也会产生与其他小组竞争的意识，学生的学习主动性、积极性就会调动起来。因此，教师在开展教学活动的时候，要明确活动目标，让学生能够向这个目标前进。例如，在教学五年级下册《口语交际：怎么表演课本剧》时，教师可以将《草船借箭》作为案例。让学生通过组内讨论决定每一个角色的台词、表情、动作，将课本语言改编成角色的对话，通过所有人的合作，完成一出精彩的演出。

合作学习小组的建立是为了让学生能够自主探究学习，但是小学生的知识结构比较单一，所以就要进行讨论，要让学生的思想碰撞，让学生在讨论中举例子、摆事实、归纳推理出知识点。教师要了解每一个小组的讨论进程，并参与到讨论中，引导学生向着正确的方向前进。

2.分层次教学，促进全体学生的发展

分层次教学是小班化教學方法中常用的策略。分层次教学要考虑学生的个体差异，充分尊重他们的个人需求，在课堂教学过程中要处处体现学生的主体地位，使得每一个层次的学生都能在自身基础上取得一个良好的发展。

分层次教学首先要对学生进行分层。每个学生成长环境、家庭教育的不同，导致他们身体状况、心理素质、兴趣爱好、行为习惯等都存在巨大差异。小学语文教师要综合考虑学生的具体情况，把学生分成若干个层次，在教学过程中针对不同层次的学生使用不同的教学方法。

分层次教学的第二个方面就是教案的分层设计。小班化教学模式下，教师有能力、有精力、有时间去了解每一个学生的情况，所以要依据各个层次学生的学情和发展状况，设计出科学合理的教学方案。对于学优生来说，小学语文教师要适当增加难度，拓展其语文视野;对中等生来说，教材的重难点是一定要完成的目标;对于学困生来说，要努力夯实基础，为以后的进步做准备。

分层次教学的第三个方面就是课堂教学分层。学生分层次后，教师的教学有了明确的指向性和针对性，可以设计出不同层次的问题。简单的、基础性的问题要鼓励学困生来回答，回答正确给予表扬，回答错误顺势引导，直到正确答案出现;一些灵活性、“有坑”的问题，是给中等生准备的，让他们动脑动手解决，逐渐向学优生的方向前进;一些具有学科延展性、视野开阔性的问题是给学优生准备的，训练他们的语文思维能力。当然，对于学困生更要“区别”对待，帮助他们找到学习中的问题，提出鼓励性建议，这有助于学困生向更高的层次迈进。

分层次教学的第四个方面就是作业分层。不同类型的作业适合不同层次的学生，基础较差的学生完成基本作业即可，中等学生要灵活运用知识完成作业，学优生要提高训练强度，适当增加作业难度，以此拓展语文思维。

例如《北京的春节》一课的作业，教师可以这样设置，学困生的作业以生字字词为主;中等生的作业在这个基础上增加课外阅读的训练，课外阅读的内容要与春节相关，可以是各地春节习俗的不同描述及理解;学优生的作业再提高一个层次，对比北京的春节习俗和当地的春节习俗，调查后完成一篇小作文，提高自己的写作能力。

总之，小学语文小班化教学确立了以学生为主体地位的教学模式，促进了小学生语文综合素养的提升。研究探索小班化教学，积极推动小学语文小班化教学模式的实施，有利于提高课堂教学效率，需要广大小学语文教师长期探索。

参考文献：

[1] 何丽娟《浅谈小班化语文教学主动性参与》，《课外语文（教研版）》2012年第10期。

[2] 韩田喜《小班化教学方法在小学语文教学中的应用探讨》，《青年时代》2019年第16期。