谢应琴

随着幼儿园课程游戏化活动的广泛开展，很多农村幼儿园也积极加入到课程游戏化研究行列。由于农村幼儿园的师资力量、教学资源、游戏硬件条件等多方面都比城市幼儿园差，所以农村幼儿园课程游戏化进展艰难而又缓慢。农村幼儿园要积极深入开展课程游戏化研究，充分挖掘乡土资源，借助多种乡土条件，合理优化时间和空间，推动幼儿园返璞归“乡”的课程游戏化活动开展。

一、挖掘乡土资源，组建乡土文化素质的幼儿教师团队

农村幼儿教师作为一个独特的教师群体，她们是乡土课程游戏活动实施的核心，她们掌握乡土文化和开展课程游戏活动的水平，会直接影响课程游戏化活动的效果。因此，农村幼儿园要开展乡土课程游戏化活动，必须选择土生土长的幼儿教师为引领，依托他们耳闻目睹的乡土文化，激发他们爱家乡、爱幼儿园的文化情结，引领他们扎根本乡本土，开展园本研究，帮助教师树立课程游戏化的整体观、乡土观、创作观，为孩子的成长创造富裕的资源，促使幼儿健康、快乐、茁壮地成长。

二、挖掘乡土资源，确立土而有趣课程游戏活动目标

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，是课程目的的具体化，是可观察、可界说、可测量、可评价的实然状态的实践。泰勒认为课程目标应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。确定农村幼儿园乡土课程游戏活动目标，可以考虑以下几点：