蒋娟

《让·皮亚杰》一书从皮亚杰的生平入手，着重阐释了他的发展心理学和发生认识论，本人主要阅读了“幼儿主动学习”的部分，书中第194页记录了皮亚杰关于“教学法、教师角色及角色模型”的一些看法：

“在主动课程里，教师的任务仍然要提供刺激和建议，即教师必须引入情景，创造基本条件，儿童在其中面对的是有用的问题，而教师要提供反面的事例，促使儿童思考和重新考虑任何轻率鲁莽的判断。我们不期待教师消失不见，而是期望教师能够刺激儿童探究的大脑，而不是做讲座和提供现成的解决方案。”

相信尝试过探究课程、生成课程等激发幼儿主动性的课程的老师，对这段话都会深有同感。皮亚杰的这段话或许为我们一次探索活动的开展、甚至探索主题课程的展开，提供了有益的思路。

一、引入情景

首先，“引入情景”即我们通常所说的导入环节或者课程引入。导入的形式多种多样，但重点在于激发幼儿的兴趣和需要，为此往往需要融入游戏和情景。班级从中班起连续开展科学探索课程两学期，发现了一个明显的问题，即导入环节有时太过“简单直接”，未能有效激发幼儿的兴趣需要。反思之后，中班下期的“嗨！绳子”课程结合了中班幼儿喜爱的角色游戏，赋予每种绳子不同的人设：力大无穷的拔河绳是“绳子爸爸”，变化万千的橡皮筋是“绳子妈妈”，还有各具特性的“绳子宝宝”——喜欢蝴蝶结的“绳子姐姐”，穿纸尿裤的“绳子弟弟”……中班幼儿更乐于和这样“鲜活亲切”的绳子家族进行游戏。