施丽雯

【摘要】目的 评价在心内科带教中多种带教模式的效果。方法 以2018年1月～2019年1月我院心内科带教中护生80名，随机分为2组，各40名。对照组应用常规带教模式，观察组应用多种带教模式。比較两组考核成绩及满意度。结果 在考核成绩、满意度上，对照组分别为（70.3±4.2）分、80.0%，而观察组分别为（85.3±5.3）分、95.0%，组间对比存在统计学差异，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在心内科带教中多种带教模式的应用效果显著，即可有效提升护生考核成绩和满意度，值得推广和应用。

【关键词】心内科带教;多种带教模式;考核成绩;满意度

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.9..01

作为一种新型的带教模式，多种方式带教模式近几年获得逐渐的推广和使用，其核心在于培养实习护生的临床技能和业务知识，因而是一种系统、规范的培养计划[1]。心内科面临的患者病情多较为危重，且突发情况较多，因而要求相关护士必须掌握较强的护理专业技能，以更好的应对和处理临床护理工作[2]。本文选取我院心内科带教中护生80名，均为女性随机分为2组，各40名，即对在心内科带教中多种带教模式的效果做了评价，现报道如下相关内容。

1 资料与方法

1.1  一般资料

以2018年1月～2019年1月我院心内科带教中护生80名，均为女性随机分为2组，各40名。其中，观察组年龄17～25岁，平均（22.4±2.1）岁。对照组年龄17～26岁，平均（23.1±1.5）岁。两组基本情况对比无统计学差异，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组应用常规带教模式，观察组应用多种带教模式，具体为：（1）首先组织实习护生对心内科病房环境加以了解，并带领其巡视近期病房病危数、患者数等情况，系统讲解常见的5个专科疾病护理知识，以提升其专科及综合业务能力.（2）安排专一教师带教，注重执行优质护理和责任制整体护理，将满意度、任务、责任等具体到个人，促使护生对优质护理的目标、内涵有一定了解。（3）          注重引导和示范，依据护生的学习能力，指定资历深的教师进行带教，并反复强化相关知识和技能，做好正面引导，以将其主观能动性充分发挥出来。（4）与护生积极交流和沟通，对其内心想法加以了解，给予其适当的鼓励和安慰。（5）注重培养护生的护理理念，且注重提示观察患者病情的要点方法，指导其学会合理解决患者出现的问题，以提升其综合能力和专业素养。

1.3  观察指标

比较两组考核成绩及满意度（采用自制问卷调查，分为满意、不满意、一般等。

1.4  统计学方法

本研究使用的统计软件为SPSS 12.0软件，P<0.05差异存在统计学意义，计数资料使用x2检验，计量资料使用t检验。

2 结 果

在考核成绩、满意度上，对照组分别为（70.3±4.2）分、80.0%，而观察组分别为（85.3±5.3）分、95.0%，组间对比存在统计学差异，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨 论

心内科疾病的临床特点为病程较长、危害大、病情变化快，且患者直接接触者即为护士，后者作为临床工作者，其在实施治疗和护理以及观察患者病情中面临重大的责任，因此心内科带教的主要目标和责任即为培养素质过硬、能力过硬的护士队伍[3]。而在心内科带教的过程中，通过应用多种方式带教模式，并在带教期间纳入患者关怀服务理念，则可有效的树立护生“以人为本”的护理理念，且还能显著提升护生的专业护理技能。同时带教老师需注重提升护生的学习热情和积极性，注重引导其培养护理综合素质和较强专业技能，则可极大的提升心内科护士的护理综合技能[4]。本文的研究中，在考核成绩、满意度上，对照组分别为（70.3±4.2）分、80.0%，而观察组分别为（85.3±5.3）分、95.0%，组间对比存在统计学差异，差异有统计学意义（P<0.05）。因此可见，在心内科带教中多种带教模式的应用具有积极价值和作用。

综上所述，在心内科带教中多种带教模式的应用效果显著，即可有效提升护生考核成绩和满意度，值得推广和应用。

参考文献

[1] 王   佑.多种带教模式在心内科带教中的效果评价[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（46）：160-161.

[2] 杨继敏，刘亚娟.临床路径式教学法在心内科临床带教中的实践与应用[J].继续医学教育，2016，30（03）：37-39.

[3] 缪爱凤，钱红继，王   益.CBL联合PBL教学模式在心内科专科护士护理教学查房中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（18）：42-43.

[4] 段   磊，梁   春.心内科教学模式在临床基地规范化培训中的探索[J].西北医学教育，2014，22（01）：191-193.