吕艳艳

摘 要：将情境教学法融入初中作文教学中，可以更好地激发学生的情感，对提高学生的写作能力具有促进的作用。在初中作文教学中 ，应用情境教学法，可以活跃课堂氛围，让作文课变得更加生动和有趣，不仅可以激发学生写作灵感，还可以培养学生的写作思维能力，让学生在写作的时候可以真正文思泉涌，下笔成章。

关键词：情境教学 作文课堂 实践与思考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.017

初中阶段是发展学生认知，促进学生成长的关键时期，同时也是学生写作的启蒙时期。新课改明确提出，作文教学中，教师应该引导学生根据教学内容对生活、自然进行观察，积极积累，加强创新。传统作文教学模式下，教师往往提前为学生提供一个题目，让学生进行写作，为了让学生尽快完成写作任务，教师往往会给出细致的指导，没有给学生留出充足的时间进行思考，学生内心的情感没有得到有效地激发，导致写作的过程缺乏创新性，这样的教学模式明显不符合新课改的要求。在传统的教学模式的基础上，加强创新，灵活应用情境教学模式，优化初中写作教学过程，才能全面提高初中作文写作水平。

一、语言描写情境

对于初中生来说，语言情境可以为认知活动提供导向作用，因此，教师在创设语言情境的时候，需要适当地融入情感色彩，强化学生主观感受的同时，激发学生内心深处的情感，只有将学生置身于富有感情的情景中去，学生才能真正地有感而发。同时应用这种教学模式进行作文教学，还可以激发学生的作文创作兴趣，让学生更加清晰地认识主题内容，持续推动学生认知，有效培养学生思维的敏感程度。

例如，苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中指出：“教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具。”任何情境几乎都需要老师用优美而富有情感的语言来渲染氛围，创设积极的情感情境，引导学生。教师在描绘情境时，语言一定要具有启发性、可知性、逻辑性、主导性，以便学生跟着教师的思路一步步进入情境。在语言描绘情境时，也可伴随应景接情的音乐或图片画面，使学生在语言的引导、音乐的感染、画面的渲染中，情由心生，有感而发，文如泉涌，跃然纸上。

二、创设角色扮演趣味情境，提高写作兴趣

初中阶段的学生活泼好动，具有极强的求知欲望。所以在教学中引入情境教学模式，可以更好地迎合初中生的心理发展特点。组织学生分成若干小组，让学生根据自己的喜好扮演不同的角色，学生在扮演的过程中，可以更好地感悟故事中人物的内心情感，激发学生作文学习的主动性，深入地挖掘学生的内在潜力，让学生可以真正地有感而发，同时还可以激发学生对写作的兴趣，全面提高学生作文写作水平。

实体情境的创设形式有很多种：组织游戏、进行辩论赛、故事的角色扮演、演讲朗诵比赛、模拟生活等。组织游戏更适合初一的学生，他们刚刚步入初中，对小学生活还比较怀念，游戏更能引起其兴趣，他们参与其中的积极性也很高。

三、创设故事情境，激发写作情感

随着信息技术的不断发展，多媒体技术在教学工作中的应用愈发广泛。写作教学中，教师可以利用信息技术为学生创设更加真实、故事性更强的故事情境，并且为情境配上音乐，引导学生真正地走入故事中，调动学生多种感官，让学生可以更好地感受跌宕起伏的故事情节，只有这样，学生创作的作品才能更加丰满，教学效果才能得到有效的保证。比如，在写人物的时候，多媒体播放相关的人物形象的歌曲故事等。在写《父亲》的作文课程中，播放筷子兄弟的微电影《父亲》，故事情节配着音乐“总是向你索取，却不曾说谢谢你;直到长大以后，才懂得你不容易;每次离开总是装作轻松的样子，微笑着说回去吧，转身泪湿眼底……”丰富有趣的故事情节，配着饱含深情的歌声，学生们都感同身受，很多人都在不知不觉中流泪了，随着曲调唱起来。同学们被故事打动，联想到自己的父亲，开始埋头沉思，提筆开写。

四、注重情境生活化，强化学生思想感悟

初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验，但是因为认知发展还不够成熟，使得他们对生活的认识水平仍然处于浅显的状态，甚至有很多学生缺乏对生活进行深入思考的意识。他们在语文写作中的表现就是，简单刻板地描述一个人或者一件事，不能很好地阐述事情所蕴含的道理，导致其创作出来的文章缺乏思想性和深刻性。为此，教师在实际教学中，应尽量为学生创设生活化的情景，让学生根据自身生活实践经验进行创作，从而获得思想和情感上的收获。

例如，在以“那一刻，我为自己骄傲”为题目进行写作教学的过程中，笔者利用多媒体设备为学生播放了自己登山的片段，将心路历程展示出来。很多有过登山经验的学生也会对自己登山的过程进行回忆，没有登山经验的学生，通过观看教师的视频记录，也会了解到教师登山过程中的感受，体会到登山的不易，通过观看视频，学生可以体会老师登顶后喜悦、自豪的心情。这时，笔者根据视频内容，抒发了自己的情感：“登山的过程让我知道登山的不易，登山需要坚持和毅力，登顶的那一刻，我为自己骄傲……”在成长的过程中，每个人都有自己难忘的经历和记忆，教学中，教师通过创设真实的情景，让学生回忆起这些经历，从而赋予学生生活和情感上的启发。比如，当引导学生联想到独自参加夏令营活动的经历时，就知道了独立生活的感受。可以说，创设生活化的情景可以强化学生思想感悟，有助于提高学生的写作质量。

五、实物展示情境

传统作文教学模式下，学生面对写作主题，往往表现得无话可说，无从下手。如果教师可以利用实物为学生展示相应的教学情境，让学生通过对实物的观察完成作文的创作，不仅可以培养和提高学生的观察能力，还可以激发学生的想象力，加强学生在作文写作中的创新。在开展作文教学中，教师切忌 “空口谈”，口述表达中，学生很难对事物有一个更加全面和直观的认识，所以写不出内容，真实情感也表达不出来。而在真实的实物情境中，学生对事物的认知也会更加全面和立体，可以促进学生更好地表达情感内容。

六、融入情境

创设情境就是为了给学生提供写作素材，发散其思维，但学生若自始至终都没有融入情境当中，他们仍不会得到启发，所以只有学生融入情境当中后，才会从中得到真实的体悟，激起其写作欲望，增强其写作的自我效能感。要保证学生都融入情境当中，教师起着至关重要的作用。首先，教师创设的情境要符合初中生心理发展的特点，要符合他们的兴趣需要、形象性与抽象性相结合，且符合当节课的作文要求。其次，教师要使全班同学都进入情境当中，需要有较强的掌控场面能力和应变能力，比如带领学生做游戏或比赛，选一些学生当选手，也要赋予其他的同学一定的角色，观众、群众记者、啦啦队等，要布置给他们一定的任务，这样全班同学都能融入其中;若看视频、听故事，则要让学生分组讨论，教师发现有学生即将分神的话，要及时抓住亮点恰到好处地吸引其注意力。最后，在情境中，教师要充分调动学生的思维，适时引导其展开想象、联想，将情境与生活中的小事、细节联系起来激发其平时积累的生活素材和感性经验，这样写出的文章才会更丰满精彩。

七、注重情境多元化，丰富学生写作素材

学生写作的作品可以很好地体现学生的语文素养水平。但是在实际语文教学中，教师将更多的时间和精力去提高学生的卷面成绩，应用 “模板式”教学方法对学生进行作文教学，即要求學生套用“模板”进行写作，保证学生在语文考试的时候取得较好的作文成绩。这样的作文教学模式虽然可以提高学生的作文卷面成绩，但是却限制了学生的个性发展，同时写作教学也失去了教学育人的作用和意义。情境教学法不仅可以帮助学生积累素材，还可以丰富学生的情感体验，对于促进学生个性化发展来说具有积极的意义。

例如，根据具体的教学内容创设生活化的情景，产生更加真实的实践体验。读后感写作教学中，为了帮助学生更好地感受故事情节和故事中人物的心理活动，教师可以组织学生进行情景表演，让学生在表演的过程中产生真实的情感。这样一来，学生就可以在创作读后感作品的时候，表述出更具深度的思想。教师还可以组织学生形成小组，让小组成员之间分享自己所搜集到的素材，表达自己的看法，加深学生对主题的理解，为创作出更好的作品打好基础。

总而言之，生活到处都是作文创作的素材，作为教师，作文教学的主要目的就是赋予学生一双发现美的眼睛，提高学生的观察能力和思考能力，将丰富多彩的生活素材应用到作文作品的创作中来，进而全面提高学生的写作水平。

参考文献：

[1] 聂晶《浅谈情境教学法在初中写作教学中的应用》，《亚太教育》2019年第11期。

[2] 姚琴娃《情境教学法在初中语文教学中的应用》，《甘肃教育》2019年第22期。