朱诗琼

【摘要】时空观念是历史新课标提出的核心素养之一，是历史学科的重要特征，但学生在实际学习中往往较难把握。如何通过规律的把握和人为的联系，将教学内容生动呈现，让学生巩固知识，是教学中值得思考的问题。基于此，笔者结合近几年在课堂教学中的一些实践案例和创新思考，提出充分发挥同年、同期发生是史实在历史教学中的作用，及探索如何应用，并期望能够以此为契机，激发学生历史学习的兴趣，把握历史研究的方法，进而实现学生的能力提升和核心素养形成。

【关键词】同年 同期 时空观念 核心素养

近日翻看黄仁宇先生的《万历十五年》，作者通过观察公元1587年（万历十五年）表面一派太平的大明朝，为何会一步一步走向衰落和灭亡。再次阅读此书，也让笔者思考，是否可以在历史教学中巧妙应用同年、同期发生的史实，充分挖掘其内在的联系，从而对历史课堂教学产生积极影响呢？以下是笔者根据自身实践和同行课例进行的总结。

一、用于导入，凝神设疑

历史课堂的导入环节虽然占时短暂，但对于有效调动学生的学习兴趣和热情，增强学生对新知识的学习欲望，起着重要的促进作用。因此，历史教师需对导入环节进行精心设计。以《中国古代经济政策》一课的导入为例，在设计时，笔者选用了能反映18世纪末中英两国纺织业生产情况的两幅图景，并配以这样的文学性语言描述：

当黄河岸边柳荫树下，犁间耕作的喘息与手摇纺纱车的吱呀呻吟合奏出悠闲的田园慢板时，英格兰西北部兰开夏郡的蒸汽锅炉正吼叫出震耳欲聋的工业交响曲。……