李欢

【摘 要】本文主要以初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式分析为重点进行阐述，结合当下初中数学教学实际情况为依据，首先分析初中数学教学中“导学互动”的应用背景，其次从设置提纲导学，明确学习目标、安排合作交流，调动学生思维的灵活性、引进反思总结，增加教学活力因子几个方面深入说明并探讨初中数学教学中“导学互动”的应用思考，进一步提高初中数学教学中导学互动教学方式的运作效率，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】初中数学;导学互动;应用措施;教学方式

新课改环境下，多种形式的教学模式广泛存在于教育体系中，导学互动模式在初中数学课堂上的引进，不仅可以加深学生对数学知识的印象，还可以促使教学成效的提升。学生自主分析学习成为导学互动的最终目标，教师以导学案的方式给学生指明学习方向，在师生互动与生生互动基础上强化学生数学知识技能，促使学生更好地理解与运用数学知识，强化数学教学的实效性。针对导学互动教学方式在初中生数学课堂上的有效应用，以下为笔者给予的相关分析与建议。

一、初中数学教学中“导学互动”的应用背景

（一）导学互动含义所谓的导学互动，也就是教师对学生导学，学生在教师的指导下自主获取知识。和以往的教学模式进行对比，教师在课堂上的职能从教授变为引导，课堂教学围绕师生互动与生生互动，营造轻松的学习气氛。导学互动教学方式关键是导学结合，学生在探索知识的过程中增加对数学课堂的喜爱，强化交流有效性。

（二）导学互动教学方式的特征在导学互动中，学生进行的学习活动被安排在上课之前，节约诸多的教学时间，教师有目的性地开展重点与难点教学，以此种方式为前提，加强教学效果，帮助学生形成良好的学习习惯，积极地影响着学生今后的成长和发展[1]。对于此种教学方式的特征，其一是把课程的第一节课视作相对完整化的地点，同时在课程教学中按照大纲的需求，检验学生对知识点的吸收成效;其二是设置以主线为主的导纲，将其视作教学核心，将教学活动转变有序化;其三是把引导形式的学习与自主学习进行融合，烘托良好的学习气氛。

二、初中数学教学中“导学互动”的应用思考

（一）设置提纲导学，明确学习目标课堂教学实践中涉及到诸多的因素，包括教材、教师和学生等，这些都是导学互动的基础。教材作为学生学习的导向依据，教师作为教学的指导者和引导者，学生充当课堂教学的主体。在这些因素中，学生是最关键的因素，在教学中占据重要的地位。怎样优化教学资源，巧妙设计教学方案，调动学生主观性[2]，发展为高效率课堂教学模式构建的基石。对于新课程标准，教学活动围绕学生心理规律设计活动，组织学生深入理解概念与内涵，促使学生创新思维和应用能力得以提升。在此期间，教师要时刻尊重学生的个性特征，保证学生可以有所学以及有所得，给学生明确学习方向。

在课堂导入环节，教师要凭借敏锐的观察力，整体上把握教学内容，细致判断学生学情，以此为前提加以创新性设计。比如在“有理数”的教学中，教师可以借助多媒体技术给学生呈现学习提纲，组织学生思考大屏幕上的数字有哪些特征？包括的数学知识是什么？学生按照大纲的设计细致观察与思考。并且教师需要给学生设置“树木”的数字形状，包括正数、负数以及零，学生清晰化地了解学习内容，在正负数的分支之下还存在其他分支，由此彰显教师的教学智慧，学生在生动的图形中跟随大纲的思路学习知识，为学生有效性的学习奠定基础。换言之，提纲导学的形式可以理解为导学互动的开启机器[3]，教师把教学目标和内容进行展示，促使学生形成直观化的数学感知，然而这需要教师意识到学生认知水平，保证提纲足够科学和简单，加深学生对数学知识的印象，起到良好的教学成效。

（二）安排合作交流，调动学生思维的灵活性合作交流作为课堂教学的倡导方式之一，新课程的创新与改革给予合作交流学习模式全新的生机。基本上一切的教学中都会设置合作交流的活动，然而不是每一个课堂都会引进合作交流。若把合作学习转变为小组互动交流，便不容易彰显合作交流的存在意义。初中数学存在抽象性，内容比较丰富，教师要针对性地安排合作交流活动。

比如“平行线”内容的教授，在判断环节中，教师组织学生巩固平行线的概念，出示平行线的判断定理，然而出示题目，鼓励学生合作交流：在两个角相等时，已知两个角是被相同一条直线截成的内错角，怎样证明两条线互相平行？教师给学生引进小组学习模式，要求学生在一定的时间内小组得出正确答案，最终取得胜利。这样学生的积极性被充分的调动，既丰富了小组合作交流模式，也保证学生的思维与数学知识之间产生一定的碰撞。在此期间，教师要关注学生应用能力的提升，改良与扩展教学内容，保证数学内容教授的趣味性和生动性，吸引学生好奇心，在学生面临学习压力时，给学生注入积极的思想[4]，鼓励学生成为更好的自己;在学生取得学习进步时，给学生赞扬和夸奖，树立学生学习信心，促使学生深层次的掌握数学知识。

（三）引进反思总结，增加教学活力因子在初中时期，学生思维都在迅速发展的阶段，针对一切事物都存在独特的见解，这也凸显出学生个性的差异。导学互动教学方式围绕学生学习特征设计的模式，反思总结为教学的一项环节，在学习实践过程中，学生要面临诸多繁琐的问题，在解决问题期间会自然而然提高自身认知水平。

比如“二元一次方程组”的知识，教师可以给学生布设这样的情境：某车间现有的职工是22名，每名职工每一天可以生产钱包1200个以及2000个拉链，若钱包要配置两条拉链，要想最大化的节省资源，不出现产品剩余的情况，怎样安排职工生产钱包与拉链？之后带领学生列出方程组，即便题目比较简便，然而也会存在失误的情況，也就是强调学生要找准钱包与拉链之间的关系，列出最终的关系式。在反思归纳期间，教师要启发学生，组织学生思考方程的解决思路？怎样对两个未知数进行计算？调动学生思维，找到学生存在的不足之处，系统化的帮助学生掌握数学知识结构，强化初中数学教学活动的开展效率[5]。除此之外，初中数学教师要善于组织学生回顾知识点，了解知识点的本质，分析文本中隐含的信息，全面对学习的内容进行总结。在反思期间，学生重新观察学习的内容，以对比和研究的方式了解多种形式的学习途径，总结对应的学习经验，在学生学习经验积累的同时强化学生综合实践能力。

三、结语

综上所述，在初中数学教学中应用导学互动的教学模式，存在较强的现实意义和价值，导学互动不只可以调动学生学习主动性，还可以增加学生学习的欢乐，获取直观性的学习体验。新时期下，教师要积极选择导学互动教学模式，激发学生思维与学习的兴趣，带领学生自由的探索数学知识的世界，扩展学生学习知识面，不断强化数学教学的有效性。

参考文献：

[1]吴天涛.论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].陕西教育：教学，2017（11）：61.

[2]邓林中.探究初中数学教学中“导学互动”的有效应用——疏导有据，提升效率[J].成功：中下，2017：112.

[3]曾静.交流分享，理解创新——“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].科学中国人，2017（24）.

[4]赵红霞.初中数学教学的问题导学法应用分析[J].赤子（上中旬），2017（01）：210.

[5]陈燕靖.初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力[J].时代教育，2018（8）：129.