李文霞

摘  要：微课应用于高中数学翻转课堂，是新课程改革形势下的创新之举，对当前的高中教育改革创新，具有积极的促进作用。该文首先阐释了翻转课堂和微课，对其概念、特征进行了初步认识。接着围绕高中数学翻转课堂，应用微课模式教学的优势，对微课教学做出了积极正面的评价。最后重点从微课视频的设计与制作要注重趣味性、确保制作质量、教学应用要灵活等策略方面进行简要分析与探讨。

关键词：微课  高中数学  翻转课堂  教学应用

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0139-02

“微时代”、新媒体技术的进步改变了人类的生活、学习方式。高中数学课程重在研究空间位置关系、数列、函数、数量关系、数据统计等内容，需要学生掌握的知识点多、难度系数大。那么如何充分利用当前新信息技术，达到学习成效，提高学校的整体教学质量则是每个高中教师需要积极思考的问题。该文主要以微课教学模式为研究对象，论述将其应用于高中数学翻转课堂教学的优势，并积极实施微课模式，开展高中数学教学的方式方法。

1  认识翻转课堂与微课

1.1 什么是翻转课堂

翻转课堂的创始人是美国的两位教师。当时是为了给请假没有上课的学生提供方便，把当天课堂上学习的知识点录制成视频，然后传到网络空间里面，供请假的学生学习，后来这种形式慢慢得到推广和应用。

从此这种打破传统课堂教学的方法就成为翻转课堂教学，并受到教育界认可和广泛运用。随着新媒体技术进步和发展、新课程改革时代的到来，翻转课堂也逐渐成为我国教学中的主流应用模式。

1.2 什么是微课

微课又被称作“微课堂”，即当下流行的“视频网络课程”，主要以图片、视频、音频为表现载体。基于某个特定情境下，以某个学科知识点为主要表现内容，实际上微课模式已逐步延伸为翻转课堂的重要表现手段[1]。

1.3 微课的特征

1.3.1 时间短

微课最大的特点是“短而精”，录制下来的视频内容精辟干练，往往只针对某个知识点或解决某个重难点问题，播放时长一般控制在10min以内。

1.3.2 操作简单

微课视频录制方法简便、可操作性强，带录像功能的手机、摄像机等仪器，均可进行视频制作。

1.3.3 使用便捷

微课视频可无限循环播放、随意暂停，学生对没有弄懂的知识点可以反复使用，直到弄懂为止。另外，其资源容量短小、储存便捷，深受学生的欢迎。

2  高中数学翻转课堂，运用微课的优势

2.1 先学后教，学习针对性强

课前数学教师可以提前录制好视频，并上传到网上，学生可以提前对知识点进行熟悉。知识点通过视频的形式播放，不但让学生对数学学习更有兴趣，而且更有利于理解和掌握。

因为提前预习了知识点，数学教师在课堂上的教学更加轻松顺畅，学生学习更有针对性，教学效率、学习效率都随之大大提高。

例如，人教版高中数学第一册第四章关于《指数函数与对数函数》的学习教师可以提前制作一个几分钟的微课视频，公布在网络学习平台上，以图表的表现形式让学生提前了解指数函数、对数函数是什么，它们的性质、特征又是什么样的。教师在教学过程中就能大大节约基础知识讲解的时间，留出更多精力，帮助学生攻破重难点问题。

2.2 同步在线辅导，学习积极性高

微课视频学习与课堂教学辅导同步，给请假没有到校，错过课堂教学的学生，提供了同等的学习机会，大大提升了学习的有效性。

通过微课视频教学还能增进学生与教师之间的互动、交流，对维系和谐、有爱的师生情谊大有裨益[2]。

2.3 反复循环使用，学习效果好

高中数学学习非常有难度，以一对多的传统教学模式根本无法保障班级所有学生都能掌握课堂的知识点。课堂时间、教师精力有限，关注、輔导每个学生显然是不现实的问题。

微课模式在高中数学翻转课堂的应用则有效解决了以上教学难点。微课视频学习不仅给在课堂上没有学懂的学生提供继续学习、理解、弄懂的机会，还能让学生反复播放、巩固加深印象，确保学习质量、学习效果。

3  高中数学翻转课堂，微课模式应用策略分析

3.1 微课设计与制作

3.1.1 形象化、生动化、趣味性

高中数学课程经常与数据、统计、几何图形等数学元素打交道。因此，教师在制作微课视频的过程中要把握数学课程的特殊性，学会运用课件制作技巧，将数学方程式、数学不等式、几何图形等用彩色、生动的画面展现出来，让数学知识变得形象、生动，富含趣味性。

例如，人教版高中数学第二册第八章关于《简单几何的表面积与体积》的学习教师就可以设计动画效果，制作微课视频，展示各种不同类型的几何图形外貌特征，用图表的表现手法清晰明了地呈现几何图形求表面积和体积的运算公式。让学生深切体会到数学世界是多么的精彩纷呈，学习数学知识是多么有趣[3]。

3.1.2 把控制作的质量

数学教师制作微课的过程中需要提出注意的事项是并非只是简单的PPT教学，也不是简单地录制一个视频就完事。数学教师应紧密结合新课程大纲、新目标、新内容等，精心设计问题，带领学生分析问题，引导学生解决问题，用这样的逻辑思路制作完整的微课视频。

数学教师是微课的总设计师，课前需要投入一定的精力，花费一番功夫参与视频设计与制作，并有责任确保微课视频的制作质量，切忌敷衍工作、草草了事，最终不利于教学质量的把控。

3.2 翻转课堂的灵活运用

3.2.1 切勿完全取代课堂教学

微课只是一种课堂教学的辅助手段，不能彻底取代正常的课堂教学。微课的内容短小精悍，是知识点的精华浓缩，能有效帮助学生抓住学习的重点，加深理解和巩固。但是教师不能为了图一时轻松完全依赖微课教学而造成本末倒置。因此，教师要灵活设置翻转课程。

例如，以人教版高中数学教材为例，完成对每个单元知识点的学习后设置有针对性的复习内容。对于概念、理论的把握数学教师可以借用信息化媒体技术，以电子化形式播放，帮助学生高效地进行梳理。但是对于练习题和诸多存在已做错的、易错的题型仍需要教师通过课堂教学的方式面对面的与学生沟通和互动，有必要的情况下还需要在黑板上进行指正，并做出正确的板书。

3.2.2 班级共享信息平台发布

高中学生对互联网技术肯定不陌生，大部分学生也都配有智能手机。高中班主任在开学前有必要开展的工作是借助网络技术组建班级QQ群、微信群等，以此认识学生，加深对学生的了解，极大地便利了微课视频的公布、共享[4]。

利用QQ平台、微信平台记录学习情况，便于教师加强监督和管理。另外，微课学习锻炼了学生自主学习的能力，与各科教师的沟通更直接，不但深受学生的欢迎，更值得家长的认可。毕竟微课模式的应用使学生在智能手机上打游戏和追剧的时间减少了，真正花在学习上的时间多了。

4  结语

综上所述，在高中数学翻转课堂实施微课教学法对学生、教学本身而言都能产生积极的影响。新课程改革的情形下，数学课程的教学手段不断创新，对数学教师的综合教学能力也提出更高的要求。高中数学教师除了需要掌握扎实的学科基本功外，还需要加强信息技术运用培训，不断提高业务能力，灵活运用微课教学，丰富教学内容，保障教学效果和質量。

参考文献

[1] 叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用研究——以人教版高中数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.

[2] 赵程程.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].新课程研究，2019，501（2）：46-47.

[3] 胡学平.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式初探——以“基本不等式（第1课时）”为例[J].中学数学教学参考，2016（31）：21-24.

[4] 蔡欣.基于“翻转课堂”的教学实践与思考——以基本不等式为例[J].数学通报，2015（6）：12-15.