孙筱坤 戴西洋

场景化教学不是新课导入的点缀情景，也不是活跃气氛的刻意表演，更不是为评价而评价的形式点评，而是努力构建启智课堂教学中所面临的知识脱节或突破挑战，利用课堂、移动互联网、材料等创设的教学环境，探寻适合儿童艺术迁移、生成、升华、即时学习、即学即用学习的一种样态。然而，现如今的小学美术课堂教学中，表象、表面、表层的美术学习比比皆是。因此，需要美术教师们深入、深层、深度创设场景化教学，才能让学生们愉快的从高原向高峰攀升。美术场景化学习开启创意美术新引擎，从绘画的单一训练，走向创意绘画的融合共生，让美术场景化教学真正指向美术核心素养的提升。

童话场景化教学：在深入体验中迁移

创设鲜活有趣的童话场景化教学，对激活学生惰性知识，活跃课堂气氛，促发学生新知识有效迁移有积极的促进作用。需要美术教师从不同角度引领学生进入场景学习，赏析比较，模仿体验，自然迁移，习得新知。让孩子们的思维插上想象的翅膀建构新知，让学生们在深入体验中有效迁移，独立表现画面，提高自己的艺术感悟能力。为迁移而教，为迁移而学。

例如：执教人美版二年级的美术教材《我喜欢的鸟》时，考虑到孩子喜欢鸟的天性，既熟悉又陌生，需要引导解决认识鸟的共同与不同特点，比较各种鸟的细节特征，感受鸟的美感。我创设一个鸟王要召开森林选美大会的童话场景，先播放神秘的森林精美画面，顺势播放几种鸟的叫声，让孩子们辨别鸟音，他们的热情瞬间点燃起来。……