摘 要：识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。语文课程标准在识字教学目标中提出：要让学生喜欢学习汉字，有自动识字的愿望。这就要求我们抓住学生的心理和年龄特征，运用丰富多彩而又有效的教学方法，科学地引导学生去探究去实践，挖掘学生的潜能，让每个学生都能真正喜欢上汉字，能自动、快乐地去学习汉字，感受到识字的快乐。

关键词：识字兴趣;识字环境;识字技巧

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：

一、 创设识字环境，拓展识字范围

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。

（一）充分利用社会环境

社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。

（二）精心营造校园环境

学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了开阔了视野，还认识了大量的生字。

（三）创设常见家庭环境

家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地學习。

二、 运用各种途径，激发识字兴趣

识字教学对刚进入学校的孩子们来说，是单调乏味的事，再加上他们活泼好动，注意力不易集中，兴趣易转移等特点，所以，我们的识字教学必须具有趣味性，是充满快乐的体验。在教学中，我鼓励学生按自己“良方”来识字，希望学生能有成功的体验。

（一）顺口溜识字

这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。如在认识问、闻、闪、闷、闭时，教大家朗读顺口溜：口字进门问，耳朵进门闻，人字进门闪，心字进门闷，才字进门闭。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

（二）猜字谜识字

如，教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

（三）做游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“拼字游戏”“词语接龙”“帮生字找朋友”等等。

三、 掌握识字技巧，体验识字乐趣

在识字教学中，引导学生识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让学生在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。

（一）认识象形字

如：“日”“月”“水”“火”……在课堂上，老师不用解释意思，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

（二）巧记形近字

①从字形上区别，在熟练掌握了生字的基础上，用部件分析字形，辨别各组形近字的字形结构、异同点。②从字义上区别，对于一些音和形都较难分辨的形近字，就可以根据它们的音、形不同点，编成顺口溜来帮助辨别、记忆。③利用形声字的特点区别，形近字大部分是形声字。形声字包括形旁和声旁。区别的最好方法就是弄清楚表意（形旁）的部分，根据它们的形旁来辨别它们的义。

（三）查字典识字

勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

（四）找规律识字

如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……”学生敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读。所以老师一定要多想办法，创设情境，采用多种形式进行教学，让课堂充满生机、活力，使学生能在轻松愉快的氛围中识字，提高自主识字能力，为一生的语言学习夯实基础。

参考文献：

[1]廖艳燕.关注识字教学落实核心素养：小学语文教学研究[J].报刊荟萃，2018（3）.

[2]陈先云.小学语文核心素养清单[J].小学语文，2017（Z1）.

作者简介：

梁淑娴，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区北滘镇中心小学。