何君虹

摘 要 精神文化是学校文化的核心价值，统领学校制度文化、行为文化和物质文化，把握学校办学的方向，影响学校发展的进程， 是学校师生共同的价值取向和追求。泉州市第二实验小学遵循以人为本的教育理念，贯彻党的教育方针政策，落实发展 学生核心素养，体现“多元智能”理论，提出“培育健全人格，发展多元智能”的“人格教育”办学思想，构建包括办学目标、学 校精神、“一训三风”、校徽校歌等要素的学校精神文化核心价值体系。

关 键 词 学校文化;核心价值;人格教育;健全人格;多元智能

学校文化是以学生为主体，以育人为主要导向， 以精神文化、制度文化、行为文化和物质文化为主要 内容，全体师生在学校发展过程中，共同创造的一切 活动，是一种群体文化。学校精神文化是其核心价 值，它包括学校办学思想、办学目标、校训三风、校徽 和校歌等必要元素，统领学校制度文化、行为文化和 物质文化，把握学校办学的方向，影响学校发展的进 程，是学校师生共同的价值取向和追求。

一、学校文化核心价值的思想凝练 泉州市第二实验小学创办于 1996 年秋，是泉州市 教育局直属小学。校址位于市区中心的丰泽小区，学 校筹建时，市政府就提出“必须配备一流师资、装备一 流设备、办出一流水平”的要求。如何办好一所学校？ 如何办出学校特色？如何树立学校品牌，办出一流水 平？办学思想凝练至关重要。学校提出“培育健全人 格，发展多元智能”的办学思想，其理论依据如下：

（一）遵循以人为本的教育理念

首先，人是全方位發展的人，是完整的人，教育应 着眼于人的整体发展，应以道德教育为统帅，促进学 生身体与心理协调发展，使学生在身体、智力、技能、 精神、创造力等方面得到充分而和谐的发展。其次， 教育必须遵循学生身心特征，尊重生命本身，承认个 体差异的客观存在。每个儿童都是重要的，他们权利 平等，接受教育的机会平等。学校在教育过程中，应 将所有学生都纳入关注的视野，提供平台让每一个学 生都能自由、自主地发展。最后，每个人都是独一无 二的生命体，教育必须尊重学生的个性和多样性，充 分挖掘学生的智慧潜能，强调个体的参与和体验，让 学生张扬个性、发展个性，并选择适合发展的道路，促 进学生个性完美和全面素质提高。

（二）贯彻党的教育方针政策

培养什么样的人，是教育的首要问题。习近平总 书记在全国教育大会上发表重要讲话，要求把立德树 人作为教育的根本任务，努力培养德智体美劳全面发 展的社会主义建设者和接班人。对新时代培养人才 提出明确标准：教育就是要培养“身心健康，全面发 展;立德树人，全体发展;继承传统，创新发展;学会学 习，终身发展”的人。^[1]

（三）落实发展学生核心素养

中国学生发展核心素养指出，核心素养以培养全 面发展的人为核心，包含三个方面和六大素养，即文 化基础、自主发展、社会参与和人文底蕴、科学精神、 学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。要培养学 生适应终身发展，适应社会发展需要的必备品格和关 键能力。[2]

（四）体现“多元智能”理论

美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能指出， 人类智能有八个范畴（原来有七个），不同人会有不同 的智能组合，它是多元化而非单一的，主要由语文、数 学、空间、肢体运作、音乐、人际交往、自我认知、自然 认知等智能。因此，要开发学生潜能，选择最适合学 生个体的学习方法。^[3]

二、学校精神文化核心价值体系的构建 以“培育健全人格，发展多元智能”作为学校的办 学思想与核心价值追求，构建学校精神文化体系。

（一）办学理念：“人格为根，师生为本” 学校以“培养健全人格，发展多元智能”为核心思 想，提出“人格为根，师生为本”的办学理念，把“健全 人格教育”作为突破口，并渗透到学生成长的每一个 空间。人格作为一个人内在特质的总和，包括知、情、 意、行几个方面，包括学习掌握丰富的科学文化知识， 培养高尚的道德情操，具有高雅的审美情趣和坚毅的 意志品格。科学文化知识着重从科学文化、基础学力 入手，情感意志主要从理想信念、道德规范、体魄心 理、生活情趣入手，行为实践从现代意识、实践能力、 个性特长等方面的教育入手，开设课程，开展各种特 色活动，努力为学生多元智能的发展、健全人格的形 成奠定基础。

（二）“一训三风”：校训，教风、学风、校风 校训是对师生行为规范、道德规范的指导，为师 生指明努力的方向。学校校训是“学做人，会求知，健 身心，育特长”，诠释了学校对立德树人教育根本任务 的理解与追求，对学生的成长提出明确的要求，这些 要求涵盖了健全人格的特质。在校训形成的基础上， “三风”又对校训作进一步阐明，对教师、学生、学校制 定明晰的要求。学校教风是“爱生、敬业、进取、奉 献”，学风是“尊师，勤学，多思，笃行”，共同营造出“和 谐向上”的优良校风。

（三）办学目标和学校精神 培养什么样的人？为谁培养人？怎样培养人？ 学校的办学目标回答了这些问题。“方向明、校风正、 管理严、基础实、科研活、质量高”的办学目标为学校 的发展指明了方向，只有明方向、树正气、勤探索、求 创新、提质量，才能办出人民满意的教育。

精神文化核心价值理念形成后，学校努力沉淀卓 而不群的校魂与师魂，发挥“协作共进，勇立潮头”的团 队精神，提倡“求真求善，做幸福人”的人文关怀，追求 “做到极致，做成精品”的职业目标，形成学校精神—— “协作共进，勇立潮头;求真求善，做幸福人”。（如图1）

（四）校徽和校歌 校徽是一所学校的象征，是学校精神的浓缩。学 校校徽标志以“育人”为设计定位，采用稳重严谨有力 的黑体笔划与活泼灵动的行书笔划，巧妙构成一个和 谐完整、视觉强烈的现代符号“育”，突出“人格教育” 为主的理念，彰显“学做人，会求知，健身心，育特长” 的校训精神;活泼灵巧、富有张力的行书“人”，象征朝 气蓬勃、身心健康、开拓创新、努力拼搏、勇往直前的 师生风貌。绿色象征着希望和憧憬，红色象征着活力 与热情。整个标志视觉对比强烈，图形简洁，主体突 出，便于记忆。（如图2）

校歌《拥抱多彩的明天》，展现了学校全体师生美 好的憧憬与爱校如家的情怀。新生入学学唱校歌，学 生毕业要唱校歌，重要活动唱响校歌，校歌已成为一 种激励、一种骄傲、一种感恩。

学校精神文化核心价值体系构建后，物质文化、 制度文化、行为文化相继开展，不断完善。优质的学 校文化不仅服务于教育教学管理，推动学校内涵发 展，形成品牌特色，还潜移默化地影响着学生良好品 格、高尚道德情操的形成，塑造陶冶学生的美好心灵， 培育学生人格健全，促进多元智能发展。

参考文献：

1. 新华社.习近平：坚持中国特色社会主义教育发展道 路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/ OL].[2018-09-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201809/t20180910_348145.html.
2. 中国教育报.中国学生发展核心素养研究成果正式发 布M.中国教育报，2016-9-14（01）.
3. 陈杰琦，〔美〕霍华德·加德纳，大维·亨利·费尔德曼.多 元智能理论与儿童的学习活动与培养[M].何敏，李季湄，译. 北京：北京师范大学出版社， 2015.

（责任编辑：林文瑞）