冯毅

摘要：小主人个性化学习平台是一个学习工具，它通过在网络上架构便于学生自己规划、实施、评价学习的工作平台，改变以往教学教师教一点、学生学一点的状况，让学生对学什么、怎么学、学会了可以干什么等问题有一个通盘的考量，个性化地开展学习。小主人个性化学习平台的开发与应用，为工具助力学生个性化学习、建构适合小学生的个性化学习方式提供了一种解决方案。

关键词：小主人;个性化学习;学习平台;学习方式

核心素养时代的到来对教育教学提出了新的更高的要求。以学生核心素养发展为导向，教学不再以追求学生对知识的记背和复述为目的，而应当更加适性地关注到每一个学生的需求，促进个性化学习，达成个性化发展。然而现实情况表明，个性化学习的条件还没有完全具备，教学标准化，唯书本、重灌输的积习并未得到根本改变，与学生个性发展需求之间仍存在突出的矛盾。从教学变革的大趋势出发，因应学生个性化学习的需求，南京市琅琊路小学自主研发了以“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”为内结构的“小主人个性化学习平台”，充分发挥信息技术的优势，引导小学生开展个性化学习，积极探索以工具驱动学习、以工具撬动发展的实践路径。

一、当前开展个性化学习的困境与挑战

尽管个性化学习的理念已经为很多教师所接受，然而真正落实到实践中却并非易事。在学生那里，学什么、怎么学、学会了可以做什么等问题基本上还是一个“暗箱”，等着教师去一一解开。如果要探寻是什么原因阻碍了个性化学习的真正发生，还是要回到教学是什么这个根本问题的认识上去。教学，简言之，“是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。”[1]由此可知，教师、学生和作为知识载体的课程内容构成了教学的基本要素，对这些要素的分析，或许能让我们窥见端倪。

1.课程内容单一且与生活缺乏联系

支持个性化学习的课程应该富于选择性，但是当下的学校课程规划缺乏弹性，每一门课程在内容固定、时间规定、效率上还有要求。学生完成既有的学习内容就已经是一个沉重的负担，基本上不太可能有时间和空间对学习做符合自己意愿的设计和安排。同时，每一门课程相对封闭，课程之间是分裂的状态，学习内容之间缺乏关联，这恰恰与生活世界富于联系的现实背道而驰。只有打破学习时空的封闭，在课程之间、与生活之间建立更加广泛的联系，学生才会萌生个性化的需求;要让学生看到联系的丰富性，他们才需要去个性化地表达联系。

2.教师缺乏相应的教学技艺和包容的心态

引导学生开展个性化学习的教师应该具备先进的观念、高超的技巧和包容的心态，但是由于长期以来的教学惯习所致，教师在这些方面普遍欠缺。首先是观念层面上，是否认同学生需要开展个性化学习本身就是一个问题。只有从封闭的观念中摆脱出来，教师才有可能为学生创造个性化学习的机会。其次，个性化学习和一般的学习方式有很大的不同，需要教师付出更大的努力，这里有很多技术的、策略的东西需要去学习。教师要提高自己的教学技艺，以新的教学形态涵育新的学习样态。再次，教师要有包容之心，要能容忍教学目标与学生达成之间暂时的不匹配，并在教学意图与个性需求之间找到新的平衡点。

3.学生缺乏構建个性化学习的意识、能力、体验

开展个性化学习，学生也要有意识的驱动、能力的支撑以及体验的增益，且三个方面同时起作用，然而这对小学生来说是不小的挑战。个性化学习是学生的需求，但是也有一个从不会到会的过程，需要主体去学习。从意识上来看，涉及想不想做的问题，就是说学生是不是认为“学习是自己的事情，有没有必要去为自己的学习负责”。现实中，学生经常会有“别人要我学习”“我是被动的学习者”这样一种从属性的想法。从能力上看，涉及能不能做好的问题，即会不会自己设计自己的学习，有没有能力选择，能不能承担选择之后落实学习任务所付出的精力，是不是会对自己的学习有所反思，等等。从体验上看，涉及愿不愿意坚持去做的问题。如果学生拥有成功的经历，那么积极的学习体验和经验就会累积，生发更好地开展个性化学习的意愿和动力。

二、小主人个性化学习平台的设计思路

从上述三个方面的分析来看，当前开展个性化学习的条件尚未成熟，需要通过某种积极的改变来促成教学的构成要素与机制发生变化。学校通过设计学习工具来帮助学生开展个性化学习，让学生在学习中学会学习，并以此撬动教的方式和学的方式的改变。小主人个性化学习平台是在小主人个性化学习理念指导下开发的、架构于网络的学习平台。这个平台以“小主人”为培养目标，可以方便地调动校内、校外、网络上的各种学习资源和学习机会，由学生自主设计与实施学习活动，满足学生在学习的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等方面的个性需求。

作为学习的主人，学生应当在学什么、怎么学、学得怎么样等重要问题上有一个通盘的考量，在学习引导自身发展上，有意识、有能力、有体验。学生开展个性化学习，需要做学习的计划、实施和评价三件事情。要做好这三件事，必须有三样东西来帮助学生——学习计划书、学习进程表、学习评价单。小主人个性化学习平台将这三者按照学习的步骤有机整合起来，化难为易，让学习轻松、高效。“小主人个性化学习模型”（见图1）基于多年来研究小主人学习经验的凝聚，构成了小主人个性化学习平台的内在结构，是整合学生学习步骤的关键，具体分为四个环节：

1.“早知道”环节。课程发布者提前将学习的内容、方式和目标发布在平台，帮助学生在了解到学什么、怎么学和学会了可以做什么等重要信息后，明确学习方向。

2.“会安排”环节。学生在这个环节设定自己的学习计划，包括学什么、不学什么、用什么方法学等等。有的学习内容是可以选择的，有的内容则可以自主增加，以此强化学生的计划意识。

3.“能落实”环节。在整个学习的过程中，学习小组和教师在讨论区里发表和交流自己的想法，可上传文字、图片和视频，可“@”教师提出问题。更重要的是，学生在提交信息的时候，可以通过选择“关键字段”，将信息对应地添加到自己学习计划书的相应条目中，这些关键信息将自动被采集到“有反思”的板块中。

4.“有反思”环节。在学习的整个过程中，尤其是学习任务告一段落的时候，学生能够回顾自己的学习，分析学习的过程和结果，做到有诊断、有提升。教师根据学生的学习状况，对学生进行评价。评价的数据自动汇总到学生的数据库中，以图表的方式表征学生各个方面的发展情况。

小主人个性化学习平台部署在南京市电教馆，调用市教育公共基础数据库中学生账户信息，一人一账号。学习终端的设计实现了泛在性、全平台，包括教师设计课程与评价学习的PC端、师生开展学习活动的iPad端、微信小程序，以及方便教师指导、管理的手机教师管理端等。

三、基于小主人个性化学习平台的学习方式

个性化学习平台改变了习惯上的“教师说一步，学生做一步”的学习方式，学生经历对学习规划、实施与评价的过程。那么，这一学习方式是如何展开的呢？以一个三年级科学学习项目“气候与季节”为例加以说明。

首先在“早知道”板块，教师推送学习任务，并按照四个板块来设计。一是“学什么”，如“我们所生活的南京，各个季节的气候特征是什么”“在不同的季节里，动植物有什么變化”等;二是“怎么学”，如“可以分别从春、夏、秋、冬四个季节举例说明，这个季节最明显的动植物的变化，还可以选择一种你熟悉的动物或植物，说说它在不同季节的变化”等;三是“学会了可以做什么”，如“你能向一个外地人介绍南京一年四季的气候特征”等;四是“学得怎么样”，如“能坚持从头到尾完成学习任务”“善于表达自己在生活中的观察与发现”等。这四个问题是学生特别想搞清楚的基本问题，它构成了一条线索，让学生能够依据这一问题线索梳理自己的学习计划。

其次进入“会安排”板块。在这里，将各种学习任务设置成可以选择的菜单项：有的是“必学”，如学习必须涉及“气候特征我来说”“动植物变化我发现”“四季美景我喜欢”等三方面的学习是必须要达成的;有的是“选学”，学生究竟（先）研究哪个季节，研究这个季节的什么动植物，是可以不同的;还可以按照自己的意愿自主添加学习内容，如有的学生增加“赏析描写梧桐树四季变化的作文”“夏天对环境有什么影响”等。这样，一个小组或者一个学生个性化学习的计划书就诞生了。

再次是在“能落实”板块，在一个类似于聊天区的地方，学生们将学习过程中的所见、所闻、所思、所悟都记录下来，形成个性化学习的“履历”，并与同伴分享。值得一提的是，在“会安排”板块确定学习方案的同时，会同步在“能落实”板块中生成一个任务的下拉列表，即学生选中某一项，输入的信息就会成为“关键信息”，被系统采集到“有反思”的板块中。

最后是在“有反思”板块，除了自动生成的学习档案，学生还要手动填写学习反思，包括“我学了什么、我学得怎么样”等信息，形成一种“增值性评价”。如有的学生写道：“我知道了南京夏天和冬天的气候特征，夏天不要多吃冰激凌”，还有的学生总结了借助学习平台学习的收获，如“这个学习平台可以让我们自己决定学什么，我给这样的学习打五星”等。

在基于个性化学习平台的学习过程中，教师不是放手不管了，而是充分给予全程的指导。教师要根据学生完成的情况，随时点评、指出方向，推送新的资源、任务与方法，有选择地呈现其他小组的研究，为每一位学生点播思维、指引方向。而对于每个学习项目，教师都从“自主自律”“善学善思”“合群合作”“乐学乐创”四个维度来做出评价。由于评价的维度保持一致性，因此通过一个又一个学习项目的开展，我们可以得到学生的能力图谱。

四、促进个性化学习方式建构的关键举措

我们认为，个性化学习方式的形成是一个建构的过程，即便是有了个性化平台的助力，学生的个性化学习也不是一蹴而就的。有学者指出，为了将技术有效地融入学校，有一些必要条件，并“将这些必要条件概括为用户化、交互、学习者控制”，“为了应对这些必要条件，学校需要在学生如何学习和学习什么方面体现更多的个性化支持与选择。”[2]

结合我们的实践来看，“用户化”引导我们关注个性化学习的可能性问题，即创设挑战性的情境，让学生有更多机会参与真实性的任务。“交互”提醒我们关注个性化学习的交互性问题，在学习活动及其方式的设计上应该允许学生融入个人的兴趣和意愿。“学习者掌控”要求我们关注个性化学习的支撑性问题，但凡有可能就要让学习者掌控自己的学习，让他们有一种自主权，对自己的学习进行建构。

1.丰富个性化学习的可能性

为了支持学生开展个性化学习，必须增加课程弹性，才能创生更多的学习机会。为此，我们尝试采取以学生为中心统整学习活动的方式，将为学生提供的学习机会设计成三个模块，分别是“基础性学习”，指各门学科课程的学习，为学生积累必要的知识、技能和态度;“专门性学习”，即小主人工程院、小主人生活馆和小主人梦剧场课程，学习调用各种学业获得解决问题;“独特性学习”，指更灵活的课程、活动，体现个人兴趣与意愿。学习项目可以来自单一的学习领域，也可以跨领域：项目设计则凸现“认知”“关切”“行动”三个目标，鼓励学生涉足更广、更深的学习领域。

2.凸显个性化学习的交互性

个性化学习是“涉身”的，它来自学生的需求，但是在作为一种学习方式去加以组织的时候，却有可能出现成人视角。为了真正促成个性化学习的学生视角，我们需要在整个学习的组织上凸显交互性这个核心特征。首先是采集信息，在一个安全的资源环境中，围绕学习任务，学生可以在课程中、真实的场景中，也包括在网络上采集信息。二是看见学习，学生不管身在何处，只要学习发生，都可以通过自带设备录入数据，使学习“可视化”，及时反馈。三是转识成智，促进学生炼制自己的知识，从低年级开始养成记录自己“关注过什么、研究过什么”的习惯，便于后期随时查阅，促进“连续性学习”的发生。

3.增强个性化学习的支撑性

小主人个性化学习平台作为一种学习工具，它的使用本身并不是目的，支持学生对个性化学习方式做“新的建构”才是根本。这种新建构可从三方面来进行：第一，学生借助网络平台来规划自己的学习，定小目标，选择学习的进度等，并且要随时检视自己的学习。第二，教师通过网络平台能看到学生的规划，包括小目标、小项目、想体验的角色等，适时推送帮助，让教学更有针对性。第三，校内外各种资源、网络平台，都可以支持给定的学习，如学科学习;也可以支持自发的学习，如学生自己的进阶式学习。在小主人个性化学习平台的助力下，学生的个性化学习真正发生。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：161-162.

[2]阿兰·柯林斯，理查德·哈尔弗森.技术时代重新思考教育：数字革命与美国的学校教育[M].上海：华东师范大学出版社， 2013：111.

责任编辑：李韦