陈艳梅

摘  要：“深度学习”是近年来教学理论界提倡的一个热点，也是提升学习品质需要重点突破的课题。“深度学习”是在教师引导下，学生主动投入，深入理解、建构、迁移的学习过程、状态和结果。深度学习需要教师的深度教学，有了深度教学才会有深度课堂。“深度课堂”是对常态课的一种超越，它一定是有内涵、有冲突、有味道、有实效、有后劲的课堂。在小学数学教学中如何让“深度学习”真正发生？笔者以两堂课为例谈谈深度教学的构思和设计。

关键词：深度教学;基于学情;基于能力

基于学生学情展开教学

——对《年月日》一课的思考

好的教学是以学定教、顺学而导。以学定教指依据学情来确定教学的起点、方法、过程、手段等。顺学而导是顺着学生的能力水平、思维状况和学习心理进行引导。

【调查】

《年月日》一课，基本的教法是观察归纳法，老师为学生提供年历表，学生观察年历表，发现每月天数的规律，记住大月小月，算出全年天数等。教者上完这一课后，我立即用三年级的一个平行班没有教过《年月日》的20个孩子做了一个调查。我设计了三个问题：（1）有关年月日，你知道了什么？（2）有关年月日，你心中有什么疑问？（3）在课堂上，你想听老师讲什么？

学生的回答让老师们很惊讶，关于年月日的知识，孩子们一般知道一年有12个月，一年有365天，每个月的天数都不一样，有28天、29天、30天、31天这四种情况;几个成绩好的能准确说出哪几个月是31天，哪几个月30天，二月有时是28天、有时是29天。……