周迎亚

【摘 要】 生活教育理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石。生活教育理论体系主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。写作教学一直是困扰教育者的一个教学难题，而在作文教学中应用生活教育理论有利于帮助学生积累素材、把握情感、理清思路，从而使学生愿意写作、善于写作。本文笔者将结合自己的教学实际，浅析陶行知生活教育理论在小学高年级作文教学中的有效性。

【关键词】 生活教育;小学;作文教学

什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”新课标要求六年级学生留心观察周围事物，能写简单的记实作文，学写常见应用文，这些都需要联系生活实际去感知和运用。小学生正处在思维发展阶段，联系生活实际的教学有助于他们从具象思维到抽象思维的转变，也使教学更快捷、更行之有效。

一、联系生活实际，搜集写作素材

陶行知说：“教育和生活是密切联系的整体，脱离生活办教育，就像空中楼阁要塌下来的。”生活教育也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。生活中处处有值得学习的地方，生活中也蕴藏着大量的写作素材。

在教学习作1《童年趣事》时，我通过一个问题就轻松打开了学生的话匣子：“同学们回忆一下，在你更小的时候，有没有做过别人没做过的有趣的事儿呢？”大家七嘴八舌，高兴地说着自己的糗事，笑声、细语声一片，完全没有了上作文课的不情愿。每个人的童年都不尽相同，总有属于自己的独特的故事。在简单的交流后，同学们就迫不及待地下笔了，收上来的作文更是发自肺腑、妙趣横生。想学母鸡孵蛋，却不知拿到的鸡蛋是熟的;想学爸爸喝酒，却把自己弄晕了;想学妈妈化妆，却弄成了大花脸……熟悉的记忆不断涌来，生活的画卷缓缓打开。

在生活教育理论的指导下，学生能很容易发现常见的或自己熟悉的写作素材，他们愿意写，也会写，写作兴趣提高了，写作能力自然也会不断提升。

二、创设生活情境，把握写作情感

陶行知指出：“我们主张‘社会即学校，是因为在‘学校即社会的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加，学生、先生可以多起来。”在写作课堂上重现社会生活环境，有利于学生入情入境，激发情感，写出来的作品也会更加细腻真实。

在教学习作2《老师不在场的时候》，适当创造情境，学生就能真实感受了。上课伊始问学生：“老师不在的时候，你们都在干什么呢？”孩子们面面相觑，想不出所以然，有同学发言说：“没什么好写的，就是做作业。”我一听笑了，继续问：“哦，做作业。你昨天做的作业和今天做的一样吗？难吗？没有作业的时候你又会做什么呢？有仔细观察过你周围的同学们都在做什么吗？还想不出来吗？老师正好有一些事要离开一会，给大家几分钟好好回忆回忆。”于是我走出教室。刚到楼梯口，教室里就出现了细小的声音，远远望过去，几个调皮的孩子已经按捺不住了。在楼梯口等了5分钟，重新踏进教室，那景象已跟刚才完全不同，打报告的小手一个个都举得高高的。“老师，他刚才做鬼脸引全班同学笑！”“老师，他刚刚下座位和旁边的同学说话了！”我微笑着：“好，把刚刚看到的、想到的详细描述出来给老师看。”孩子们纷纷认真书写起来。

陶行知先生提出“社会即学校”思想，使教学不局限于课堂。把社会生活中的场景搬进课堂，有利于创设写作氛围，学生能够有真切的感受，能够结合自己的体验、经验写出情感丰富的文章。

三、活用生活技能，理清写作思路

在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此，他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。苏教版小学语文教材中的习作教学，很多都具有可操作性，与其头头是道地说，不如亲自尝试一下，这样的体会才会更加深刻。

在教学习作4《有趣的实验》时，我秉持“说得再多不如实际操作一番”的想法，准备了一些常见的材料做实验。这次做的实验叫“燃烧白糖”，准备的是最常见的白糖、金属勺，还有一个酒精灯。白糖会燃烧？许多同学不信，于是我们一起来实验。糖放勺子中，勺子固定在架子上，点燃酒精灯放在勺子下面慢慢燃烧。没过多久，白糖慢慢变成褐色，还咕咕冒着泡，空气中渐渐有了一阵甜香。一个学生喊起来：“老师，我妈妈煮焦糖就是这样的，煮好的焦糖放在茶里可香了。”我笑着点了点头，并示意她继续观察。慢慢地，糖浆的颜色越来越深，火苗“倏”地蹿起来，引得同学们一阵惊呼。最后火灭了，勺子上只留下一些黑炭。在通过课后查阅资料，学生明白这叫化学反应，也是门学问。有了亲自操作，学生写作起来思路很清晰。当然，我也引导学生可以在平时生活中多观察，试着做做别的实验，相信会有不一样的收获。

陶行知的“教学做合一”强调的是“做”，在“做”中“学”。不仅要劳力，更要劳心通过实际体验、动手操作，学生体验的感受更真切，写作内容也就更丰富了。

“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论的核心。这些思想在当今的作文教学中仍起着重要作用，是作文教学的有效方法。理解并善于运用生活教育理论，将是我们在作文教学中攻坚克难的法宝。相信在今后的教学中，生活教育理论会为我们带来更多的惊喜。

【参考文献】

[1]李清华.探索陶行知“社会即学校”理论的现实意义[J].福建陶研，2006（1）：25-28.

[2]许炳生.关注教学互动，倾情学做合一——浅谈陶行知“教学做合一”理论指导下的语文教学[J].生活教育，2012（23）.

[3]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.