方淑贞

摘 要：随着新课改的深入实施，学生核心素养的培养成为了教学的重点目标和方向，为了更好地响应素质教育改革的号召，当前各阶段各学科的教师越来越重视学生的自主学习能力以及运用能力的培养，让学生能够通过彼此合作来探究和解决学习中遇到的问题。在小学数学教学过程中，教师加强注重深度学习策略的研究，有利于通过学生之间的讨论从而走向实践，但是由于教师对于学生学情把握和教材解读之间存在着一定的差异，因此取得的教学效果不一致。本文主要针对在小学教学中开展深度学习的策略进行探讨，致力于提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;深度学习;教学质量;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0073-02

在小学数学教学中，有效运用深度学习理论对于提高小学数学教学质量来讲至关重要，而所谓的深度学习主要是指学生在理解学习的基础之上，通过运用所学到的知识来进行批判和反思学习新的知识，从而产生新的思想和理论，并将新的思想和理论与原有的认知结构进行连接，从而形成新的知识框架。因此深度学习对于小学数学来讲十分重要，有利于学生解决数学问题，所以小学数学教师必须要重视问题情境的有效构建，从而引导学生加强信息之间的连接，通过不断的反思来达到预期的教学目标。

1.深度研读教材，找准学生起点

在小学数学课堂教学中，教师应意识到精准掌握数学教材是开展教数学教学的关键所在，教师只有在对教材不断的进行深度研读的前提下，才能够从编者角度、学生角度或教师的角度全方位出发，深刻意识到教材中知识点的精华。因此教师只有在对教材剖析越深的前提下，才能够引导学生将数学知识不断的进行消化，从而将较为困难的问题进行化解。同时，小学数学教师必须去读学生、想学生、为学生，找准学生的学习起点，分析学生的认知规律，然后再与知识起点融合，确定教学起点，从而针对性的来开展数学教学活动，激发学生学习兴趣，

最终才能增长教学效果的可测部分和生长部分。

例如，教学《比例的认识》时，教材中呈现：表示两个比相等的式子叫作比例。静态的意义建构只是基于计算意义和判断两个比能否组成比例，这只是浅显的，接着深度研读教材，对不同版本的教材进行对比，理清教学顺序，拓展比例的内涵与外延，丰富学生对比例意义的建构。另外，学生方面：在学比例之前，学生已对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识，在掌握比例这部分知识后，将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。因此，课前教师对教学内容进行深度剖析，站在学生的角度，课中才能更好地引导学生消化掉课堂中所学的数学知识，也可以解决一些比较困难的问题。

比如，教师可以在教学后对学生提出问题，如“这节课我们一直类比着比学习比例，比与比例只是一个字的区别，那它们实际具有什么区别呢？“通过问题的引入来引导学生深入思考，更好地掌握与理解课堂所学内容。这样一来，教师以不同的身份走近教材，走进学生，引导学生对数学知识的本质认知，深度学习的课堂才能真正落实。

2.贴近学生生活，创建真实情境

在小学数学教学的过程中，教师必须意识到，只有在贴近学生实际生活并且创建真实问题情境的前提下，才能够有利于学生对所学的知识深度的进行把握。因此在教学过程中，教师必须创设基于学生经验和知识真实情境的前提下，从而来促进教学内容和学生已有经验的沟通，这有利于学生对所学的知识进一步融会贯通，利用自己所学的数学知识来解决相关问题，并且进一步提炼出新的问题。教师必须要注重激发学生的求知欲，望给予学生主动解决问题的空间，从而为学生学好数学知识奠定良好的基础。

例如，在学习关于数学实践活动课程相关内容时，数学教师可以列举学生旅游中的相关生活情境：春节期间，小明一家三口和亲戚们共36人到新疆旅游，他们想到天池一日游，先来算算租车费用：租大车每辆160元，限乘客18人;租小车每辆120元，限乘客12人，怎样租车最合适？ 学生小组合作后，拟定租车方案，统计表如下：

学生在解决问题的过程中，必然会用到小学数学教师所讲解的统筹安排技巧，沟通了教学中的“数学化”与“生活化”，有利于学生将所学的知识运用到生活当中。

3.注重教学过程，运用多维评价

小学数学教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生学习的效果，更应该加强对学生学习过程的关注，在学生学习过程中，对于学生的学习情况及时给予相关的点拨，并且要运用多维的评价方式给予学生赞许和肯定，使学生增强学习信心，从而不断调整自己的学习状态，更加理解学习内容。在以往的教学过程中，教师常常对学生采用的是单向评价方式，因此学生并不能够意识到教师对自己的关注，而评价的内容相对来讲也是较为简略，只是关注学生作业分数的高低或者是答案的对错，忽视了学生在学习过程中所做出的努力，导致学生学习具有较强的功利性，因此教师必须根据学生的实际学习情况，结合学生课常表现，从学习积极性、学习能力、知识掌握水平、进步速度等多方面观察，从而对学生的知识技能、过程方法以及情感价值观等多个方面对学生进行综合评价，同时结合学生的心理特点，采用更积极、正向的激励方式，促进学生的学习的信心。

综上所述，在小学数学教学的过程中，有效的利用深度学习策略，不仅仅能够加强学生对数学知识内容的理解，也能够使教师及时地把握学生学习情况，并且利用与学生生活相近的问题情境，激发学生学习数学知识的积极性，而教师也要注重关注教学的过程，通过多维的评价方式来增强学生学习数学的信心，鼓励学生敢于自主探究，从而使深度学习活动真正发生，提高学生学习数学知识的效果与效率，为学生更好的学好数学知识奠定良好的基础。

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