赵尔英

摘 要：小组合作学习是目前教学中常用的一种教学手段，不仅可以提高教学质量和学习效果，还能培养学生的合作、自主学习等各方面的能力。但是在具体的教学实施中，小组合作教学还是存在一定的问题，本次就以初中英语为研究对象，探析如何提高小组合作学习的效果。

关键词：初中英语;合作教学;应对策略

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0002-02

创新教育方法，提升教学质量，这是每个教育工作者的责任所在。小组合作学习就是目前在英语教学中常见的教学方式，经常会使用，但是在实际的运用中，并没有完全发挥其作用，存在很多的不足，比如，学习内容片面、评价不科学以及学习开展形式化等问题，影响学习效果。

1.初中英语小组合作学习存在的问题

（1）学习内容比较片面，在小组合作学习开展之前，需要确定教学目标，在确定学习目标和内容上，显得比较片面，比如，对于初一“ What color is it？”课堂学习中，比如，完成教材中的练习，按照文章阅读进行情境对练。忽视小组合作的主要作用和目的。

（2）小组合作学习过于形式化，有時候是为运用小组学习方来开展，而不是为某一教学目的和教学内容而开展合作学习。此外，在小组的划分上，也存在不合理，没有按照要求进行，划分比较随意，违背了小组合作学习的目的和要求。比如，前后排的学生组成小组，忽视小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，这样的分组前几排的学生，成绩优异，在小组合作中积极性高，而后面几排的学生学习成绩落后，基础差，学习积极性不高，很难起到相互合作、相互促进的作用。

（3）小组合作学习在开展中，教师忽视自己的作用，教师需要做好控制和主导作用，然而有的教师认为小组合作学习就是让学生自由发挥，教师不干预。这样使小组合作学习失去控制，无法完成本身的教学目标。

（4）评价不完全，小组合作学习，那么就是以小组为单位的学习，评价也应该以小组为主展开，但是发现大多数教师比较重视成绩优异的学生，在展开评价的时候，更多的是把评价落到具体的学生上，忽视对小组的评价。

（5）多数学生对于小组合作学习的方式不感兴趣，参与小组合作学习的积极性不高，导致这种教学模式的优势和价值得不到体现。存在这样的情况，我们认为主要还是英语老师没有做好对教学方式的创新呈现，导致学生无法感受到合作学习的乐趣。比如，有大多数老师会硬性的要求学生分组配合，但并没有对各个小组的学习过程进行跟踪和协调，使得学生无法在合作学习中收获乐趣。在这样的情况下，学生把分组合作学习活动当成了一种负担，自然不愿意去参与。

（6）教育工作者对于分组合作学习的目标设定不明确，教学效果跟踪反馈不及时，导致小组合作学习存在效率低、目标不明确，耗费时间精力的情况。10分钟的合作学习中，可能有三四分钟的时间在漫无目的的翻课本，或者进行一些无意义的对话。这样一来，分组合作学习也就逐渐流于形式，无法像预期的那样发挥教育引导、知识探究的作用。老师缺乏对各个小组及组内成员学习情况、学习进度、合作成效的跟踪和把控，对一些不积极的同学或者影响合作学习进度的现象没能及时制止，这是接下来迫切需要解决的问题。

2.初中英语小组合作学习的运用策略

（1）明确教学目标，分布教学任务

教师需要准备教材内容，对于一堂课，要做好教学计划，比如，课堂中哪一部分内容可以采用小组合作学习，这些都需要提前准备，做好小组合作学习的安排，设计合作任务，确保目标的合理性。

以初一教学“ What color is it？”为例，小组合作学习应该是作为对话练习中，对于小组合作的任务可以设计为：阅读文章对话，自己根据所学知识，设计一个场景对话，场景对话中由五个人参与，其中要出现五种不同的物品和颜色。这样的围绕，不仅可以锻炼学生对基本对话和颜色的运用，还能发挥出学生的想象力，以及参与度。

（2）合理的划分小组

在明确任务和目标之后，就需要划分小组，划分小组要重视小组人员的搭配的合理性。这就需要教师对班级的学生进行一个了解，掌握每一个学生的英语基础和学习能力，以及性格特点，学习风格等。然后对学生进行合理的划分，比如，一个小组五个人，那么这五个人的学习能力、英语基础、性格、组织能力都能存在的一定互补，才能实现相互的学习促进，更好的完成任务。

比如，根据各个同学的学习风格的不同，我们可以进行灵活的组合搭配。有的同学擅长个体学习，有的同学擅长视觉学习，有的同学擅长听觉学习，还有同学适应触觉学习、动觉学习、团体学习，然后小组内由不同学习风格的学生组成，不仅可以让其相互的学习和相互的促进，同时也可以相互弥补。

（3）注重教学的形式

在教学开展中，适当的采用情景，来实现小组合作学习，这是英语课堂提升合作学习质量的有效途径。通过情景的设置，即可以给学生带来趣味体验和相对真切的英语听说学习环境;又可以实现英语各个知识点的融会贯通，综合利用。而在构筑情境的过程中，小组合作的方式恰恰能发挥最大的优势。例如，我们组织题为《Thats a good idea 》的口语对话演练活动中，老师抽选了一个小组的4名同学分别扮演A、B、C、D的角色。情景线索为：A不小心碰到了B的新鞋子，把鞋子给踩脏了。C和D看到之后过来给他们解围，大家最后成了好朋友。在这里面，小组同学之间就要相互配合，共同研究对白及情节走向。老师还会利用多媒体营造一些图片或者音乐背景，增强学生的环境体验。在这样的情况下开展情境教学，学生之间的合作更加优质高效。

（4）重视教师的主导作用

在小组合作学习中，需要在规定的时间内，完成学习任务，那么学生就需要准确的找到学习目标和学习方法，明确给学习方向。但是在实际中，容易出现重点偏离的情况。教师就需要加强课堂控制、引导，仔细观察每一小组的合作学习进度，一旦发现内容出现偏离，或者思维出现禁锢，教师立即给出意见，引导其正确的思路。或者思路陷入的时候，老师给予提醒，打开思维。

比如，在八年级“Where did you go on vacation？”学习目的是能够使用所学的语言去交流假期履行，掌握新词汇。在小组学习中，因为讨论到假期度假，学生兴趣比较高，就容易出现偏离学习内容的情况，比如，开始讨论自己的一些旅游体验和事情等，这个时候，教师就需要及时的指引，拉回学生的思路，进入学习内容中。

（5）完善评价体系

全面评价，直接影响着学生的学习兴趣和学习热情，在开展小组合作学习评价中，需要注意的问题：以小组为单位，展开评论，主要的评论对象是小组合作学习的结果，而不是具体学生表现怎么样。也就是主要评价作品，如果要评价学生，比如，发现一个学生优点的时候，也要发现不足，发现不足的时候，也要发现优点，营造一个公平的教学氛围。

小组合作学习任务评价的时候，可以先采用小组互评，相互的评价学习，然后教师在进行总的评价，针对作品和学习状况来进行评价，采用激励性的评价方式，提高学生的信心和学习兴趣。

3.结束语

本次的对初中英语小组合作学习策略研究，主要从小组合作学习内容和目标的设计、小组的划分、教师的引导以及评价几个方面去完善和优化，提高小组合作学习效率。

参考文献

[1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（07）：103