徐永慧

摘  要：随着信息技术的高速发展，人们的生产生活越来越依托信息技术。初中信息技术学科的开展旨在为社会培养具备文化知识与信息技术能力的全面发展的人才。教师在教学时需认识到信息技术课程开展的重要意义，借助当前各种教学理念与教学方法，构建初中信息技术有效课堂。

关键词：信息技术;初中;有效课堂

在新课程改革的背景下，有效课堂和高效课堂的构建成为教师最终追求的教学目标，当前一线教师和教学专家研究的教学方法或教学模式，其目的都是为了达成有效课堂或高效课堂的建设。但纵观目前的初中信息技术教学，仍然存在着一些问题。有些教师注重讲解信息技术的理论知识，试图激起学生的积极性，但即使学生在课上配合教師，也无法上机进行实际操作或灵活运用软件。这就要求教师明确课堂教学过程中出现这样现象的原因，并能够结合当前的教育资源与教学模式，制定灵活的教学策略，以针对性的改善课堂教学低效或无效的情况。

一、在课堂教学中合理运用多种信息元素

初中生基本能够玩转电脑、手机等电子设备，但信息技术的教学内容丰富，学生在学习理论知识时发现课本中富含大量的名词术语，在上机实践操作时发现，必须要遵守相关流程，会逐渐丧失信心。因此，教师可利用初中信息技术中的多种信息元素刺激学生的感官，借助多种形式的教学手段，充分吸引学生的注意力，保证学生的思维处于持续活跃的状态。

例如，在教学“Flash和Flash动画”时，笔者利用Flash制作了一个短小有趣的视频，在正式授课开始前笔者向全班学生展示，学生在不知情的情况下以为是笔者在网络上下载的资源。在笔者的提示下，学生得知这是笔者自己制作的，很多学生产生了羡慕和敬佩之情，在课堂上发表意见时，也说自己也要尝试着做出这样的动画。此时，笔者将引入本节课的主要授课内容，也就是Flash动画，让学生在好奇心和求知欲的引领下探究本节课的内容。

二、注重课堂生成，灵活变换教学策略

与其他学科不同，信息技术与网络教育资源之间的相关性较大，教师对学生的了解可能仅限于课堂上，而学生的学习渠道可能不止这些。教师考虑到学生能够很好地掌握操作技能外，还要考虑到有些学生对于计算机的操作不感兴趣，甚至在平时用电脑也只是查资料、浏览网页等简单操作。因此，在课堂教学时，教师要随时根据学生在课上的反馈，灵活转变教学策略，尽量照顾到全体学生的学习水平。

例如，在学习“几何画板”时，需要学生学会几何画板的启动和退出，了解几何画板窗口和绘声绘图版窗口的结构。在课上，首先利用几何画板课件演示引起学生的学习兴趣，在学习启动几何画板时，所有学生都没有疑问，然而在笔者演示图形的运动轨迹时，不少学生表示难以理解，在课上皱起眉头。笔者发现后及时停下，让学生说说自己的看法，同时放慢授课的速度，以保证学生能够在听懂的基础上理解笔者所进行的操作。在课上设计练习题目时，也采取了循序渐进的方式，以学生的实际情况为主。

三、设计小组比拼，提高学生自学能力，培养学生合作精神

在当前教育教学理念的影响下，教师尝试着将课堂的主动权交还给学生，放手让学生更多的参与自主学习环节。在初中计算机信息技术的教学中也是如此。教师在创设供学生自主学习的情境时可以考虑小组合作的形式，主要以小组间的对抗赛来激起学生积极性，以竞赛的性质加强学生的课堂学习效果。同时，在协同、配合、分析、讨论的过程中锻炼学生的合作意识和合作能力。

例如，在学习“编一个简单的程序”时，学生经历了理论知识与实践操作，但编写程序需要学生注意的事项过多，因此笔者在课上将学生分为三个小组，让学生利用小组间的合作来共同制作一个简单的程序。笔者在学生合作的过程中发现，有的学生习惯记笔记，在讨论时拿出笔记与同学分享;有的同学对于操作步骤的记忆较深刻，即使不看课本也能够顺利进行实践操作。经过学生们的集思广益，在15分钟后，笔者组织每个学生小组都派一名学生代表在笔者的电脑上展示他们的作品，在全班范围内放映，让其他同学根据自己的喜好投票。通过组内合作、组间竞争的小组学习方式，学生在小组内积极发表自己的看法，并为组内设计的程序贡献出自己的力量，在组间对比时积极鼓舞组内队员，并以欣赏的眼光看待其他小组的作品。利用学生的好胜心和协作意识，加强了学生的实践操作能力，是构建初中信息技术有效课堂的保障。

总之，初中信息技术有效课堂的构建是一个长期的过程，教师在不断提升自身专业素养的基础上，根据教学总目标合理设计课堂教学，激起学生的参与兴趣，依据学生的实际反馈时适时调整教学策略，以有效保证学生在课上的学习效果。同时，利用竞争活动激起学生的好胜心，在合作、分析与动手实践的过程中增强学生的信息素养。

参考文献

[1]  丁毅. 初中信息技术有效课堂教学方法浅谈[J].课程教育研究，2014（01）：131.

[2]  周国华. 初中信息技术有效课堂的观察和实践[J].中国教育技术装备，2013（08）：86-87.