丰秋林

摘  要：特殊教育学校开展有效的音乐教学，必须坚持补偿性的原则，通过创新教学模式、教学方法、教学手段，变学生的被动学习为积极主动地参与教学活动，使特教学校的音乐教学真正实现情感、趣味、娱乐的有机结合，增强特教学生的自信心、社会交往能力和综合素质。本文基于小学教育之音乐教学探究展开论述。

关键词：小学;教育;音乐教学探究

引言

音乐相较于小学阶段其他学科来说，有着较强的抽象性和艺术性特点，使小学生不容易学好。教师如果依然沿用落后的教学观念，不仅会消磨学生对音乐学习的热情，也不利于音乐素养的培养。因此，在小学音乐的教学中，音乐教师应当转变教学观念，从学生的兴趣入手，培养小学生的主动性和学习音乐的积极性。并且，教师要探索教学方法，为学生创造多样性、趣味性和实效性的音乐课堂，进而培养学生的音乐素养。

一、在小学音乐教学中培养学生音乐素养的意义

创新小学音乐教学的现实意义是不可估量的，在培养学生创新能力的同时，还让学生在课堂中体验到音乐的独特艺术魅力，教师站在提升学生素质教育角度上，进一步提升学生对音乐创作的热忱，强化创新教学理念的实施力度，为社会培养出更多的应用型人才。音乐是培养学生艺术修养、审美能力、思维能力的重要课程。新时期音乐教学的内容和形式都在不断完善。因此，教师在音乐教学中进行创新是非常重要的。教师可以将一些活动渗透于音乐教学中，让学生在活动中获得更多音乐感知，促使其艺术修养与审美能力得到培养。由于音乐具有多样性的特点，每一种音乐类型，都蕴含着不同的文化与情感。因此，音乐启蒙是当前小学音乐教学的主要方向。音乐教师要根据不同的音乐类型对学生进行点拨和引导，强化学生的音乐感知，激发其内心与艺术的情感共鸣。这不管是从学生艺术修养的培养上，还是审美能力的培养上，都具有十分重要的意义

二、转变教学观念，保障音乐教学的有效落实

传统的特殊教育音乐教学大多是围绕特教学生注意力分散、短时间记忆效能低下的情况来开展。在实际教育的过程中，教师大多使用的是“机械式”的教学模式。即，教师唱一句、学生学一句。这种教育模式虽然会产生一定的教育效果，但是也暴露出教学观念过于陈旧的问题，并且也忽视了“以生为本”的重要教学观念。面对这种情况，就必须转变教师陈旧的教学观念，积极拓展音乐教学的“动态性”，减少特殊学生在音乐教学中的压力，这样他们才能够更好的享受音乐教学带来的引导性作用。在实际改进的过程中，教师一方面要从特殊学生实际情况出发，将学生可以理解的，可以接受的音乐进行搜集。另一方面在教育模式中，应利用更为科学的“参与式”角度出发，通过营造课堂氛围，带动起学生的参与热情，提高他们对音乐活动的兴趣。比如说，在教学《谁会这样》的歌曲中，因为歌词会提到“鸟飞、鱼游和马跑”等动作，教师可以在课前准备中可以搜集一些带有这些动物标识图案物品，并在实际教学中分发给学生。并在實际教学中，带领学生边唱边做小鸟飞、鱼儿游、马跑的动作。这样的课堂设置，可以充分调动学生的积极性与兴趣。并拉近他们与歌曲的距离，实现音乐与学生良好的互动。同时这个过程也进一步提升他们的想象力，促使其思维得到有效的发散，这也就更好的释放出音乐教学的效果性。

三、在现实生活中感受音乐

音乐的教学不仅仅是传输学生们有关音乐的基础知识，更重要的是要通过音乐这种载体或者说是工具来培养学生的人文情感，根据这样的特点，我创造性地发展了带领学生到现实生活中去感受音乐的这种教学方法，下面我来和大家具体谈一谈这种教学方法。例如我在教学的过程中就遇到了这样的一个问题，那就是有很多的学生在欣赏我播放的音乐的过程中都不能真正的去体会到音乐所表达的真实情感，这是因为学生与音乐所表现的这种虚拟现实之间没有一种默契存在，为了寻找这种默契，就要带领学生到现实生活中去感受，因为音乐的创作都是根据现实生活的情感所进行的，包含了很多的人文情感，因此，必须要到现实生活中去感受这种情感。如在教学和欣赏《我为祖国献石油》这个优秀的音乐作品的过程中，很多学生都不能理解这篇作品所表达的奉献精神，为了帮助学生们理解，带领学生来到了市区的建筑工地，在建筑工地上，我带领学生们参观了建筑工人辛勤工作的场景，更重要的是，让他们去实地观察了建筑工人在为祖国做建设过程中的那种奉献精神，在那一次的实地探索过程之后，我再让学生们去欣赏那首歌曲，有很多学生就反应到他们能体会到那首歌曲所表达的那种精神了。这说明音乐的教学不能仅仅局限于课堂教学，更重要的是要结合各种各样的教学资源来提高音乐教学的效果。

四、尊重个体差异，落实分层评价体系

不同的学生会因为多种因素形成较为明显的差异，如：家庭背景、教育方式、学习需求、个性特点等等，而这些差异又会直接影响学生的诸多能力，如：学习能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教师就要尊重学生的个体差异，对不同学生进行分层评价，使每位学生都学有所得。针对学习能力和音乐感知能力相对较强的学生，教师就要引导学生突破自身局限，探究音乐背后更深层的知识，体会音乐带来的不同情感，运用丰富的想象力进行自我创作，并运用多种方式进行表达。针对学习能力和音乐感知能力相对较弱的学生，教师就要给予该层次的学生更多的关心和帮助，使学生始终在积极、正面的课堂氛围中参与知识学习。在该层次学生进行反馈时，教师就要根据学生的实际情况，有针对性、目的性地引导学生扎实掌握相关的基础知识。

结束语

小学音乐课程是学生基础教育中不可忽视的重要学科，探究音乐知识既是培养小学生审美能力、艺术创造能力的有效措施，又是提高学生综合素养的重要手段。故而，小学音乐教师就要突破传统教学模式的枷锁，创新教学内容，让学生在活泼、有趣、灵活的课堂环境中感受音乐的美妙和不同，带领学生在欢乐的氛围中均衡地提升核心素养的各项内容。

参考文献

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