贾娅

摘  要：教育教学过程中，早已不再倡导教师教学当中过于按照课本讲解知识点，也即是照本宣科。数学学科的知识也比较特殊，在生活当中具有较强的应用方向，也可以说学生在学习的学科当中很多知识也都是来源于生活当中的。那么从这个方向思考的话，课堂中加入生活当中的情景是不是可以方便学生进行一些知识点的理解呢？很多学生在小学阶段的数学成绩比较好，但是到了初中阶段就与其他学生之间的落差越来越大，这也可以体现出学生对于一些知识的理解以及应用的意识不够强烈。

关键词：生活化教学;初中数学;培养学习兴趣;方便理解;强化应用

初中阶段的数学学科已经显示出来了一定的难度，事实上，对于很多学生来说，打好基础都是非常重要的。学生在初中阶段中需要掌握的知识虽然难度较小学阶段有所增加，但也都是一些最基础的知识，需要引起重视的是教师在这个过程中需要发挥很大的作用。教师需要在课堂中以学生为中心，课堂中，多给学生留空间进行思考，锻炼学生的逻辑思维能力对于数学知识的学习很有帮助。教师还需要巧妙设置课堂教学环节，激起学生的参与性，使得学生可以在课堂中更加有效果地进行知识点的学习。

一、培养数学学习兴趣

虽然说学生学习数学的时间比较长了但是在学科学习的过程中仍然需要培养学生具体的学习兴趣。课堂中如果学生对学科学习抱有比较强烈的积极性的话，那么不用教师进行监督，学生也可以在课堂中更加自觉地进行学习。这也体现出来让学生产生对学科学习兴趣的重要性。由于我们都是活在生活当中的，因此身旁周围的一些事物也是比较熟悉的，这实际上也拉近了教师与学生之间的距离，使得学生感觉到自己可以很快地进行理解知识点，因此学生也就更加愿意进行主动去学习。

例如，在教授“轴对称”这一小节时，由于轴对称也是生活当中比较常见的现象，教师可以利用多媒体进行教学，多给学生进行准备一些图片。因此教师可以先引导学生进行思考，生活当中都有哪些比较常见的包含轴对称图形的建筑呢？让学生简单思考之后，教师可以找学生进行回答，然后教师这时可以打开多媒体，由于图片当中也是学生比较常见的建筑或者是圖形，因此这时学生的注意力都会被这些图片给吸引，这时也是教师进行讲解知识点的好时机，也保证了学生在听课过程中的积极性。

二、方便学生直观理解

教师根据教学内容给学生进行具体设置一些学习的氛围，并且将一些知识点生活化可以使得知识点呈现出来的形式更加形象，学生在进行理解的过程中也就会更加简单一些。最大程度地使学生能够跟得上教师教学节奏。只有学生深刻理解数学知识，才能更好地进行记忆与应用，生活化教学能够使得知识更加贴近生活实际，能够引起学生的共鸣感。并且初中数学知识还有一个特点就是比较抽象，因此将知识点生活化的方式可以使得更加充实和形象。

例如，在教授“三角形的稳定性”这一小节时，由于三角形的稳定性在具体的生活当中也有很多的应用，因此教师需要在备课的过程中多给学生进行准备一些具体的事例，便于引导学生进行思考和学习，并且课堂中教师可以通过这样的方式让学生更加直观地进行理解知识点。这也是因为一些概念知识当中到具体的事例之间有很大的距离需要学生进行跨越，因此教师在讲解的过程中借助这些生活当中常见的一些现象，使得学生的脑海当中有了具体的形象，这样理解知识点也就更加形象。

三、强化知识应用能力

很多学生在学习了知识点之后，在做题过程中学生会发现自己不会进行转化，不会去应用，这实际上也是因为学生没有真正理解好知识点，没有具体的情景引导学生，学生当然没有意识去进行应用。生活化的方式可以让学生了解到知识点在具体的环境当中如何进行应用，这样学生在了解的多了，就会达到更深层次的理解能力，在应用的过程中也就更加容易一些。

例如，在教授“线段的垂直平分线的性质”这一小节时，教师可以拿班级的墙面举例子，然后让学生可以思考线段垂直平分线的具体意义是什么，学生进行思考一番之后，教师再结合课本中的含有的性质对学生进行讲解。完成之后再留时间给学生，让他们去思考课后习题如何进行具体地解决，然后教师就可以提问一些学生的想法，学生在思考过之后可以对习题有了一个大概的认识。最后教师可以再举例子，让学生进行更好地掌握垂直平分线的具体性质，让学生在有了具体的形象之后，可以更加方便学生进行理解。

总而言之，生活化教学的方式可以很好地应用于数学学科教学过程中。并且对于如今的课堂教学现象来说，课堂中需要更加重视到学生能力的培养，以及对知识点的理解程度和应用的能力。实际上，数学学科虽然说比较抽象，但是由于它与生活的联系比较紧密，教师可以更多地进行应用到课堂中，使得学生在课堂中可以更加认真地进行知识点的学习。当然 教师在运用的过程中可以借助一些教学工具进行辅助教师课堂教学，减轻一些教师在课堂中教学的负担。

参考文献

[1]  吴聚来.初中数学生活化教学的重要性及举措[J].江西教育，2015（36）

[2]  袁健风.关于初中数学生活化课堂教学的思考[J].课程教育研究，2015（12）