赵一

摘要：语法是小学英语教学中的一大难点，存在着教师教学进度缓慢、学生学习困难的现象，导致学生英语表达欠缺流利性和准确性，那么要提高语法教学的效率，教师就要尝试打破陈规，敢于创新教学方式，结合情境帮助学生理解并掌握语法的运用，在实践中提高他们运用语法的能力，让学生掌握灵活记忆语法的方法，改变枯燥的语法教学氛围，激发学生参与课堂互动的兴趣，加强学生的口语练习，培养学生良好的英语语感，逐步增强学生学习语法的效率，推进语法教学的有效进行。

关键词：小学英语;语法教学;教学措施

小学生学习英语语法时常常采用死记硬背的方式，学习兴趣不高，不能灵活运用，出现了中式英语的现象，这与教师的教学方式有关，课堂上教师的讲解占据了大部分的时间，自认为学生能理解，不做深层次地引导，教学模式也比较单一，语法教学氛围比较枯燥，无法与学生进行有效的互动，教学内容也只局限于教材，导致语法教学的效率没有达到预期的目标。但如果教师能更新教学观念，采取恰当的教学方式，那么英语语法教学就能走出困境，同时能调动学生学习语法的积极性，因此教师要注重理论与实践的结合，结合小学生兴趣爱好，开设多元化的教学活动，真正做到让学生掌握实用性的语法知识，促进他们英语能力的提高。

一、借助生动、趣味性的情境，激活学生学习的兴趣

情境教学法是一种比较有效的教学方式，能将学生带入真实的情境中，有助于提高学生的理解能力，强化他们自身的体验，小学英语语法教学中运用此种方式，可以改变枯燥的课堂氛围，使语法学习具有趣味性，能调动学生学习的主动性，吸引他们的注意力，促进语法教学的高效进行。比如在学习The king's newclothes时，主要让学生掌握一般过去时陈述句的表达方式，教师准备一些规则动词的卡片：shout、talk、play、push、jump等，要求学生认读单词并做出相应的动作，引出相关动词的过去式，教师提问：“What did you dojust now？”学生回答：“I shout.”教师纠正错误：“No！You shouted.”同时板书shout和shouted，之后让学生两两一组进行对话，练习规则动词过去式的使用方法，之后询问学生的暑假活动，引导学生注意动词过去式的使用，借助暑期活动活跃课堂气氛，让学生尝试用英语来讨论，既可以增强学生语法的学习效率，又能调动他们的积极性。

二、注重实践教学，增强学生的语法运用能力

要提升语法教学的有效性，就要鼓励学生多开口说英语，让学生在说的过程中熟悉语法知识，并熟练地掌握语法的运用方式，增强学生的英语语感，进而提高他们的英语综合能力。比如What a day中，主要是让学生掌握It was...We sawmany interesting parrots.We flewkites.She bought some...等句型，初步掌握谈论天气的句型。教师先提出一些问题：What was the weather likethis morning？ What did the children do？让学生带着问题自读教材中的内容，引导他们根据所学的句型以及以前学习的知识，举一反三说说自己过去的某一天，增强他们对过去式语法的运用能力。另外教师还可以鼓励学生利用课余时间进行英语交流，多看一些英语相关的小故事，培养学生的英语思维模式和语感，使学生能真正地学会语法的运用。

三、进行学习技巧的传授，使学生灵活记忆语法知识

英语中的语法是非常多和比较零散的，只有找到语法之间的规律，采取技巧性的学习方式，才能达到事半功倍的效果，因此小学英语教师应当转变学生以往死记硬背的学习模式，指导学生掌握语法学习的技巧，加深学生的记忆，使学生懂得灵活变通，提高他们的语法学习效率。比如教师可借助思维导图的形式，将各个语法知识总结起来，建立语法之间的联系，帮助学生区分相似的语法，同时还能让学生进行系统化的学习，指导学生自己动手绘制思维导图，起到巩固他们所学知识的作用，为深度学习奠定基础。教师还可以将语法变成顺口溜的方式，如：“我用am，你用are，1S连着他、她、它”，这些节奏感较强的语句，读起来朗朗上口，方便学生记忆，而且不容易忘记，有效地改善学生死记硬背语法的现象，这样的方式比较符合小学生的学习特点，有助于提高他们的学习效率。英语语法的学习技巧还有很多，教师要从学生的实际情况出发，选择恰当的方式教授语法，既不会让学生觉得枯燥和困难，又能使学生产生使用语法的动力，从而为他们进入高阶段的英语学习打下基础。

四、创设多元化的语法学习活动，提高学生的学习效率

小学生年龄小，活泼好动，新奇的事物对他们的诱惑力比较大，所以在语法教学中，教师可以创设出不同类型的教学活动，使语法学习过程变得鲜活、生动。再比如教师可以采取游戏的方式教授比較难的语法知识，让学生在游戏的过程中掌握语法的运用，可以提高学生学习的动力，这样学生就在不知不觉中学会了语法，也营造了快乐的学习氛围，促进他们学习语法积极性的提升。再比如用讲故事的形式来教授语法，学习be动词的过程中，教师可以引导学生将be动词看成是一个有着变脸绝活的杂技演员，当表述事情的时候，一遇到I立马就会变成am，遇到you、we、they则会变成are等。而在学习助动词语法的时候，先让学生把助动词看成是一个爱管闲事的人物，当没有be动词或者情态动词的陈述旬变成疑问句的时候，助动词就会出现，并且会占据在最前面的位置，而一旦这些助动词出现，后面所有的动词都会现出原形。通过这样生动形象地描述，方便学生记忆和理解，能有效增强学生学习语法的效率。

总之，教师要综合分析影响语法教学低效的根本原因，再结合学生的实际情况，探索出高效且恰当的教学措施，提高学生的语法学习兴趣和动力，努力构建有效的课堂互动氛围，使学生敢于开口说英语，引导他们灵活地将所学语法运用到各个语境之中，提高他们的英语表达能力，逐步实现提升英语语法教学有效性的目的。

参考文献：

[1]马静超.小学英语语法教学中的策略妙用[J].基础教育研究，2018（22）.

[2]邱克宏.探索英语语法教学的有效策略——以小学高段英语语法学习为例[J].现代交际，2017（23）.

[3]李春梅.提高小学英语语法教学有效性分析[J].赤子（上中旬），2017（3）.

（责编 张欣）