陈素素

【摘 要】爱是教育的灵魂，特色是教育的翅膀。课堂教学是情感教学实施的主要渠道，随着新课程理念的不断深入人心，“Love生成”这一新课程标准所提倡的重要的教学理念也渐渐被人们所认识，它使我们的小学英语课堂具有亲和力和创造力。“LOVE生成”的课堂让我们的学生插上爱的翅膀，展翅翱翔。因此，笔者在自己的教学实践中，努力构建“love生成”的小学英语课堂，使英语教学更具人文性、丰富性、亲和性、创造性与鲜活性。

【关键词】LOVE生成;精心预设;语言魅力;赏识评价

新课程理念下的小学英语课堂是一个五彩斑斓的，蕴涵着无穷情感的课堂。随着新课标的实施，课堂教学必须注重“love生成”的情感教学，已经成为教师们的一种共识。英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人类进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受，使学生在接受英语知识的同时，得到精神上的支持和语言情感的体验。所谓的“LOVE生成”的课堂是：教学要尊重学生的认知规律和知识构建，给每个学生以前进的台阶;然后给学生运用语言的机会，激发兴趣;采用多样的活动保持学生的学习兴趣，保证英语课堂旺盛的生命力;用常识性的评价肯定成绩，促进英语学习的动力，形成良性循环。“LOVE生成”的课堂教学发挥了学生的能动性，有效的融合了师生两大主体，展现了课堂的亲和性，体现了教师的教学感情和教学艺术，显现了英语课堂的魅力所在。那么，我们该如何构建“LOVE生成”的小学英语课堂呢？结合以往的教学实践过程，笔者有以下几点浅薄的认识。

一、“LOVE生成”的课堂，需要精心的预设。

“LOVE生成”的课堂离不开教师课前的精心预设。但这种“精心”不是体现在以往注重教师教法的预设，而是体现在能立足于教材与学生实际预设开放的学法方案上，体现在教师的预设为课堂的“LOVE”生成留下足够的时间与空间上，体现在教师对使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程的追求上。

凡事预则立，不预则废。预设给教师的教学蓝图构想提供了平台，设计的过程是教师熟悉学生，熟悉教材，熟悉课堂教学环境的重要過程。预设也正体现了教师爱的过程。

为了让英语课堂更加轻松、自在，使学生在零负担的氛围中学习英语。在备课时我都会收藏一些有趣、欢快、节奏感强的song、chant等，让学生在课堂热身环节一边说唱一边表演，这样他们在上课一开始就进入状态，让他们感觉上英语课是种享受而不是负担。

然而如今的小学英语课堂，两极分化颇为严重，教师在预设课堂时不能只考虑到优生，更要在细节上为“学困生”着想。无论对于哪一层次水平的孩子，教师都不要放弃期望的目光，尤其是学习有困难的孩子，要以学生学习兴趣为突破口帮助他们圆满完成学习任务，让他们找回自信，及时获得成就感。我在平时教学预设时就有两个原则。1、针对学生起点不同的现状，以不同难度要求来创造一个相对均等的表现机会;2.以戏剧性处理来活跃课堂气氛。在课堂上，任何人（尤其是“学困生”）可以随时打断老师教学提问，不必顾虑是否打扰老师，顾虑自己的问题是否过于简单，甚至讲错。老师不怕打扰，而学生却很容易失去提问的机会，那就非常可惜。在宽容的氛围中 “学困生”容易获得自信，从而增强参与感，由此他就会努力缩短与其他同学的差距了。

教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”所以平时在给学生设计课堂任务时，我一般分层次的设计一些话题，以便优生和学困生都可以积极参与。

二、“LOVE生成”的课堂需要教师展示语言上的魅力

要实现师生间真实的交流，教师在教学中，应结合具体情况使用课堂用语，即使是表达同样思想或内容，也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确，学生也可以更好地理解和模仿，而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术，这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中，才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。正如美国历史学家亚当斯所说：“老师的影响是永远的。”教师在课堂中往往要根据学生的具体表现，给出不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学中真实交流的一部分，如常说的：“Good job” “Excellent！”，“Well done！”.  “Super！”，“would you like to speak louder？”“ Not too bad！”答得不对的，常说：“Try again.” “Don't  worry.”“Take it easy.”等勉励的话。“Can anyone help him？ ”等都是课堂中常用的帮助语。善于运用评价语能帮助学生获得学习英语中的成就感，树立学习英语的信心。同时，随着学生英语水平的提高，教师要不断丰富评价语的词汇和语汇，使学生在不断变化的课堂评价用语的习得过程中收获成功与喜悦。

三、“LOVE生成”的课堂，需要赏识性的评价。

每一位学生都期待教师的肯定，教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值，认识到自己的重要性，同时体验到成功的乐趣。教师要理解学生，宽容学生。每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。对于“学困生”，要低起点，缓坡度，让学生看到成功的希望;多活动，快反馈，让学生短时间内看到进步;多鼓励，少批评，让学生体验到成功的快乐。教师不必吝啬赞美的语言，但是在赞美学生的时候也要注意言语细节上的问题。追寻“Love生成”的课堂，教师就必须技巧性的使用赏识性评价，以激励学生尤其是学困生在学业上的不断进步。苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。教师适度的赏识性评价能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助动器，为学生一步步走向成功提供了动力。

总之，在新课改的背景下，追寻“LOVE生成”的小学英语课堂，是源于对新课标的深刻理解;是积极实施素质教育的需要;是教师与学生内在生命力成长、发展的需要;更是教育永恒的、真正的、价值追求。让我们用满腔的激情去点燃学生的“火”，做“LOVE生成”的催发者;让我们披沙拣金，做“LOVE生成”信息的裁剪者;让我们的课堂在“LOVE生成”中，显现出和谐的美;让我们的课堂因“LOVE生成”而更加精彩。

参考文献：

[1]邱莉 《教师课堂情绪调节能力的研究》[D].上海师范大学;2007年

[2]朱小英 《英语课堂，因“生成”而更精彩》.教学研究，2006、2课。

[3]徐丽仙. 浅谈小学英语教学中的情感渗透[J];教育实践与研究（小学版）;2005年11期

（作者单位：苍南钱库小学）