余云风

一、问题研究的背景

英语课程标准（2011年版）强调英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。并把基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各阶段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。这说明基础教育阶段小学、中学的课程应该是一个从教法到学法都循序渐进的整体，而不是各自为阵的独立的个体。而当前农村小学英语教学现状从硬件和软件（师资）方面都堪忧，这与初中英语教材《新标准英语》简称NSE教材的高要求极不相称。

本文根据切身支教经验将从教师的“教法”和学生的“学法”两方面尝试解决这一问题。

二、解决问题

著名教育家夸美纽斯曾说：“教导的方法应该减轻学习的苦楚，使学生在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步”，可见教师选择任何一种教学策略其最终目的都是：让知识的传播和获得更顺畅更自如。

（一） 教法上的衔接

（1）课堂教学模式的研究。“有效教学”是20世纪初中课堂教学中极具代表性的一种教学理念。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本人对此进行了初步探索，并写了教学随笔《“5+25+5+5”小学英语课堂教学模式初探》，5指一堂课的开始时，先让学生朗读5分钟，复习之前学习的单词和课文;25指教师的课堂授课时间一般不超过25分钟;5+5指做作业时间5分钟，讲评时间5分钟。……