徐炜

摘 要：通过对“行动导向”课堂教学若干误区的分析，本文提出了一些针对性的改进建议，即注重教师基本功，加强学生培训，采用现代教学手段，体现“行动导向”教学实质，提升课堂教学实效。

关键词：“行动导向”  教学 误区 改进

“行动导向”教学（前称“行为引导型”）是1999年德国新型职业培训教学体系的重要组成部分，是以人的综合能力的培养为目标的教学模式。2000年，笔者在专家的帮助下，较早地对“行动导向”课堂教学作了本土化处理，创设企业工作情境、学生脑心手等器官共同参与学习，团队合作学习、师生互动，形成会学的能力。

近20年来，“行动导向”教学改革逐步在中职学校推广，受到普遍欢迎。随着教师教学能力的不断提升和信息化等多种教学手段的使用，课堂教学效果得到了有效提高。目前，“行动导向”课堂教学已是常态化。

一、“行动导向”教学存在的几个误区

诚然，“行动导向”课堂教学还存在一些认识上的误区，不同的教师和不同的课程教学效果相差较大。

1.课程类型选择误区

有的教师认为专业课可以用“行动导向”教学，而文化课不能。也有的教师认为整堂课都采用才是好课。

2.分组学习认识误区

有的教师简单地认为“行动导向”教学就是小组学习。

3.学生能动性认识误区

有的教师认为，课堂上让学生发挥能动性，通过合作学习、教师点评即是“行动导向”教学。

4.信息化教学使用误区

有的教师PPT课件和微视频等做得很漂亮，课堂以播放为主，气氛热烈，认为课内信息化教学时间长就是好课;或认为信息化教学或者云班课的练习测试就是“行动导向”教学评价;还有的教师虽也注重小组学习和展示成果，但轻视讲解和板书。……