蒋长刚 戴 劲 张 涛

(1.青岛农业大学外国语学院，山东青岛；2.同济大学外国语学院，上海；3.曲阜师范大学翻译学院，山东曲阜)

1.研究背景

英语表达能力是学习者英语能力的重要组成部分，同时也是检验英语教学质量和学习者水平的重要指标，以及英语学习成功与否的极其重要的外显标志(陈平文，2008: 40)。语言表达能力不仅包括微观层面，如词汇、习惯表达方式、固定搭配、句子内部和之间的连接方式以及复杂的句子结构等方面的问题，而且包括宏观结构的问题，如要解决语篇的主题是什么，它是怎样展开的，有几个部分组成等等(张德禄 刘汝山，2003:150)。语言学习者对于语篇宏观结构的掌握反映了学习者的语篇组织能力。国外最早关注英语学习者语篇组织能力的是Kaplan(1966)，他发现非英语母语的外国学生尽管掌握了相当程度的英语语法和句法，但在大学学术性写作中普遍存在着衔接和语篇组织问题，非英语母语学生作文的文体模式应是二语写作教学需迫切解决的问题之一。在二语习得研究领域，口头表达能力在语篇层面上主要指语篇构建能力，研究问题主要包括不同语言水平对于语篇理解和产出的影响，如Hiebert等(1983)、Sasaki & Hirose(1996)；不同语言背景的二语学习者对于语篇理解和产出的影响，如Berman & Verhoeven(2002)；不同的语篇类型的不同语篇组织模式，如叙事语篇一般以时间为主线，描写语篇以空间为主线，议论语篇以逻辑为主线，而说明语篇有列举、描述、因果、问题-解决、对……