泰中华 刘佳文

(大连外国语大学英语学院，辽宁大连)

1.引言

语言测评素养(language assessment literacy)这个概念是基于测评素养提出的，指人们进行测评过程中所应具备的知识和技能(参阅Stiggins，1991；Webb，2002；Popham，2008；林敦来 高淼，2011)。Inbar-lourie(2008)进一步解释了语言测评素养，认为其是语言测评行为过程中所需的知识库。随着越来越多的利益相关体(如政府人员、校长、专业测试人员、教师、家长、学生等)参与语言测评的相关过程，对语言测评素养的研究逐渐纳入更多因素的考量。学界最初关注该问题是1984年发表在Language Testing Journal的文章，文章指出，语言测试不仅仅应该包括测试的信度、效度和公平性等方面，还应该包括测试者本身，或者是参与测试的教师。在此基础上，Stiggins在1991年完善了测评素养，指出测评素养的核心是评估人员需要具备的相关专业知识。但是对于语言测评素养的研究却晚了将近20年，直到后来，Bierema和Eraut(2004)提出了测评理论(assessment theory)，即，在语言知识的基础上，语言测评应该涉及到社会文化需求，考虑动态测评的价值。

自从20世纪90年代后期“测评素养”的概念引入我国之后，各种研究都围绕着Stiggins所构建的测评素养理论框架进行探究，国内关于“语言测评素养”的理论和实践的研究都相对较少，且多数发表于2010年后，而近些年来呈逐年上升趋势，说明我国对语言测评素养的研究起步较晚，但关注度逐渐上升，国内外重大测试会议也越来越重视语言测评素养的主题讨论。2011年举办的“第33届语言测试研究学术研讨会(LTRC)”开了以“测评素养”为主题的研讨会；……