蔡惠

【摘  要】  体育童谣是体育知识、体育技能技巧学练与童谣形式的完美契合。在体育教学中运用童谣，贴合学生的心理，能让体育教学充溢“童玩气息”。童谣，让学生的体育学练充分地展开、绽放。童谣不仅是生发学生体育学习智慧的源头，也是学生进行体育动作学练的美性建构方式。

【关键词】  小学体育;童谣;美性建构

童谣，因其朗朗上口、通俗易懂而备受儿童青睐。在小学体育教学中，教师可以运用童谣激发学生的体育学练兴趣，激活学生的体育学练思维，催生学生的体育学练想象。在体育教学中运用童谣，贴合学生的心理，能让体育教学充溢“童玩气息”。学生的体育学习离不开童谣，童谣能丰盈学生的体育学习精神，滋养学生的体育学习生命。

一、童谣：学生体育学习的展开

体育学科最为重要的特点就是体技、体能特性。在体育教学中，如何让学生的体育生命力量得以感性地显现？笔者认为，作为教师要顺应童心、以玩促学，让学生的体育学练与儿童语境更融通，与儿童视界更接近，与儿童体验更融洽。通过“童谣”，激发学生的童趣，引发学生的童言，顺应学生的童心。

1.童谣表达，与儿童语境更融通。小学体育不同于中学体育，小学体育是一种质性体育，带有一种筑基的性质。体育童谣，顺应了学生的童心，与儿童语境更融通。比如一、二年级的学生排队，刚开始时总是不容易排整齐。这是由于学生在排队时总是遗忘自己前后左右的同学，不知道排在谁的前面、谁的后面，不知道左边是谁、右边是谁，从而导致学生有如热锅上的蚂蚁，无所适从。为此，笔者借用学生喜欢的童谣《找朋友》，学生一边唱着童谣“找呀找，找呀找，找到一个好朋友”，一边寻找自己的前后左右伙伴。由于学生找朋友的意识增强了，因此学生将队伍排列整齐的时间也大大缩减了。当童谣契合儿童的语境，就与儿童的体育学习融通起来。

2.童谣创编，与儿童视界更接近。在体育教学中，许多教师总是乐于用体育术语来进行体育教学，这样固然有助于学生进入到体育学习语境之中，但却不利于学生的理解。为此，教师可以借用童谣，进行形象化的表述。形象化的表述与儿童的视界更接近。在体育教学中，教师一板一眼的说教真的不如简短生动的语言效果好。比如在我们的体育队列训练中，没有机械地“立正，向前看齐，向前看”等的一类的军事化口令，代之以充溢儿童气息的童谣：“1—2”——“挺起胸，挺胸立正站得直”;“3—4”——“前平举，举起手来调距离”;“5—6”——“右叉腰，头向右转来对齐，快对齐，快对齐，快把队伍对整齐”来替代。这样的教学，学生容易理解、容易执行。一方面活跃了学生的身心，另一方面达成了体育教学目的。

3.童谣促学，与儿童体验更融洽。体育教学，不仅要充分运用学生的经验，更要引导学生充分地感受、体验。在体育教学中，借用童谣能促进学生的体育学习，让体育学习与学生的体育学习体验更融洽。比如教学《前滚翻》，在笔者示范之后，学生经过几轮练习，逐渐产生了厌倦学习心理，但此时还没有标准地完成动作。为此，笔者用童谣启发学生，通过童谣让学生的体育学练与体育学习感受、体验融通起来。比如，笔者根据学生的体育学习样态和前滚翻的特质，创编了这样一首童谣——“体育课上笑声欢，大家在做前滚翻;双脚并拢半蹲下，双手放在头两边;使劲一蹬翻过去，抱紧双腿往起站;站直身体手向上，好像小鸟飞上天。”这样的童谣，既让学生感受、体验到一种童趣，同时又暗示、启发了前滚翻的动作要领。学生自觉地将双手放在头的两边，自觉地使劲地蹬，自觉地抱紧双腿等等。童谣的介入，加深了学生对体育学练动作的理解，提升了学生自主学习力，促进了学生体育核心素养的发展。

二、童谣：学生体育学习的绽放

体育教学的童谣价值不是教给学生什么，而是让学生体验什么。在体育教学中要突出学生的主体性作用，让学生带着自己的感知、思维、想象等参与体育活动。童谣是学生心智的河床，能充分舒展学生的身心，从而让学生的体育活动成为学生本质力量的感性显现。作为教师，要充分发掘童谣的体育学科育人价值，让学生的生命在体育学习中充分地绽放。

1.童谣，体现学生的活动秩序。学生的生命成长离不开童谣滋养，让童谣陪伴学生的童年，让学生享受诗意的陶冶，奏出童年的悦动篇章，是体育教学的永恒追求。在体育教学中，童谣课程的合理、适性开发，能为学生搭建一个释放天性、快乐体验的平台。比如教学《老狼，老狼几点了》，其中就包含着童谣的运用，兔子们喊着：“老狼，老狼几点了？”老狼回答：“八点了。”兔子就往前走八步。然后，當老狼回答“天黑了”，就回头抓兔子。对于这样一个童谣游戏，师生还可以进行创编，如“荷花，荷花几时开？”“六月开”，后面的幼儿就往前走几步，当学生回答“朵朵开”时，前面一个幼儿就回头抓后面的幼儿。短短几个字，就将学生引入到情境游戏的角色之中。这样的体育教学，一方面契合小学生的年龄和心理特征，有助于激发学生体育学练的积极性;另一方面有助于学生了解体育活动规则，转变学生对体育活动的看法，体育活动原来如此富有趣味。体育童谣，有助于陶冶儿童的情操，培养儿童的人文素养，从而获得精神的升华、安慰和愉悦。

2.童谣，彰显学生的生命力量。童谣，是人的原初生命的诗意表达。在体育教学中，运用童谣能彰显学生的生命力量;借助童谣，能让学生感受积极向上的情感，体现体育学习的轻松、快乐，在童谣的熏陶下自然地成长。比如在引导学生做体育游戏《小马奔跑和小鸟飞翔》的活动中，笔者和学生创编了这样一首童谣：小骏马，嗒嗒嗒，马蹄尖尖轻又快，昂首挺胸大步跨，我们都爱小骏马。这首童谣朗朗上口，调动了学生体育学练的积极性。再比如学生练习“碎步跑”，难点不在于形体，而在于学生要保持良好的队形。为此，笔者和学生又创编了另一首童谣：大雁大雁成群飞，人字一字排成队，遵守纪律守秩序，春暖花开向北归。在童谣的激励下，学生都能自动地看齐。他们除了用眼睛正视前方，还能用余光关照左右，在队形的动态变化中，学生能主动调整自己的位置。正是由于童谣，将体育教学与快乐教育融为一体。童谣，让教师的体育教学不再呆板、生硬。

3.童谣，扩展学生的生命深度。童谣，是生命的一首歌、一幅画。借助童谣，不仅可以提升教师的体育教学效率，更为重要的是，借助童谣能扩展学生的生命深度。在体育教学中，童谣是老师的助手、学生的伙伴。从学生的生命成长出发，童谣能扩展学生的生命深度。以“立定跳远”为例，为了让学生掌握其中的动作要领，我们将立定跳远的动作难点创编成童谣——“两脚分开与肩宽，两脚站在向后面。一蹲二摆三起跳， 小脚前伸跟着地。屈膝稳住保平衡， 两脚落地身不动。”。通过童谣，学生不仅能明晰每一个动作的不同要领，而且在童谣引导下循序渐进地掌握不同的体育锻炼技能，激发了学生课堂参与的积极性。童谣，以其新、趣、乐、活的特点吸引着学生，让学生以童真、童趣、童心来体验体育学习，享受体育学习的快乐。

童谣是生发学生体育学习智慧的源头，也是学生进行体育动作学练的美性建构方式。在学校体育教学中，教师要引入各种童谣课程资源，开展丰富多彩的童谣体育学习活动。通过童谣体育活动，发掘学生的体育学习潜质。作为教师，我们应当在学生的心灵深处播撒精神快乐的种子，让童谣体育生根、发芽、生长。童谣体育，促进了学生身心的健康发展。这些童谣，可以伴随学生的一生。

【参考文献】

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[3]王娇.浅谈童谣教学在低年级儿童发展中的作用[J].华夏教师，2015（S1）.