李颖

【摘  要】  合作学习是一个老生常谈的学习理念，对于增强小学生合作能力、合作意识和自我学习能力有着重要的帮助。但是小组合作的方式并非盲目的，它既要遵循一定的技巧和思想，也要符合班级学生的客观发展需求。所以，深度研究小组合作学习模式，塑造高效语文课堂，这是值得我们深思的重点。下面，我将结合多年教学经验，围绕课题展开深入探索。

【关键词】  小学语文;合作学习;高效课堂;教学研究

新课标对素质教育有了新的要求，在这样的背景之下，我们不单要关注学生对知识的掌控能力，更要关注学生的综合素质，如学习方法、合作意识、思维模式等。换个角度讲，培养学生的综合素养，远远胜过单纯的知识灌输。因此，我们应该改变传统的教学理念。根据我的观察发现，小学生虽然记忆力和好奇心都很强，可自制力和自我实践能力薄弱。当我们将几名学生放在一起学习的时候，能间接激发学生个体的好胜心和竞争欲望。此时，学生反而会认真对待学习，积极参与探究活动。通过合作互动学习的不断深入，学生还能从同伴那里获得丰富的知识信息，借此完善个人的短板与不足，达到集思广益、取长补短的神奇效果。这说明合作学习是符合小学生学习规律，可以有效促进学生能力提升的重要学习手段。

一、科学分组，铺垫合作学习第一步

俗话说：“万事开头难”。没有一个万全的准备，贸然展开教学工作，未必能取得理想中的效果。亦如合作学习，若想让它发挥固有的成效，我们首先要对全体学生进行科学的分组。只有这样，才能为合作学习的落实铺垫第一步。我们也可以将其称为关键的一步，因为它直接影响之后的合作学习效率。那么，何种分组方法才能算是最合理、最科学的呢？

我在实施小组合作学习模式期间，适当地融入了分层教学的理念。首先，我通过三次的测验（注：依次包括阅读测验、写作测验、基础知识测验）了解学生的平均成绩，以及每个学生的薄弱项，为分组埋下伏笔;其次，按照综合能力数值将全体学生划分为三个阶段——优等生、中等生、后进生。在分组期间，为了确保小组和小组之间能力的均衡，我将每个小组的人数控制为三人，其中各有优等生、中等生和后进生一名（注：有的教师在分组期间喜欢将学习好的学生划分为一个小组，这样并不能体现出合作学习的优势）;最后，动员小组代表给小组取一个有趣的名字，便于后期开展活动、制定电子档案等事宜。需要注意：在分组期间，我们还要考虑一个问题，那就是学生的性格、合作意识等。如果一个小组内的学生都是性格内向不爱说话的，那么小组合作的优势自然要降低一半。所以围绕非智力因素划分小组，也是一個重点。

二、分工阅读，铺垫合作学习第二步

在分完合作学习小组之后，我们还要给小组布置具体的学习项目，由此落实小组合作学习的第二步。以“阅读”来讲，我们可以给小组布置阅读材料，然后动员组内学生集体阅读、互动合作。

1.分工探索，各司其职

在利用小组合作的方式阅读文章期间，我们要有意识地引导学生分工合作。比如一部分学生负责探索生僻知识，一部分学生负责探索文章背景，一部分学生负责梳理全文寻找核心观点。在此期间，学生可以将遇到的问题和困惑总结起来，再统一分析。由此一来，营造良好的阅读氛围，久而久之，能让部分能力弱的学生的阅读素养有效提升。

以部编版小学语文三年级《不懂就要问》为例。在阅读这篇文章期间，为了让学生更好地切入情境，我抛砖引玉：（1）文章中出现了哪些生字、生词，这些基础知识的意思和应用方式是什么？（2）文章主人公在社会上具有何种地位，我们应该如何理解他为祖国做出的贡献？（3）文章的核心观点是什么？当然，小组内部如何分工，谁来探究哪个问题，则由组内学生自行调配。这样的学习氛围不但高度还原了学生的自主性、主体地位，也让每一位学生都获得了学习和思考的契机。虽然他们在探究的过程中可能会遇到这样或是那样的问题，但是通过后期小组互动研究、师生互动等环节的引入，则能让问题得到妥善的解决。久而久之，便间接增强了学生自主阅读的能力。需要注意的是：在学生进行小组合作学习期间，很容易因为某个问题而引发争端。对此，我们必须及时进行阻止，并采取合理的方法让合作有条不紊地进行下去。

2.集思广益，取长补短

俗话说：“人无完人。”再优秀的学生也会有犯错的时候，何况二、三年级的小学生？开展小组合作学习的另一个目的便是让学生在互动学习、合作探究中完善自己的问题，弥补个人的短板。

例如古诗《夜书所见》，在学生按照小组合作分工的方式阅读这首古诗的时候，大部分学生都在翻译这个阶段陷入了瓶颈。当然，这一方面取决于他们有限的知识面，一方面取决于他们综合水平的不足。所以我鼓励学生一起讨论，寻找翻译古诗的方法和策略。在这期间，有的小组利用注释，以及个人的理解对诗句进行浅显的翻译;有的小组按照参考书的指导，查找翻译的线索。当所有小组完成翻译工作之后，我们可以要求小组与小组之间展开互动对比，看一看互相之间翻译方面的差异性。例如有的小组将“萧萧”理解为凄凉，但实际上是“风声”的意思;有的小组将“促织”理解为纺织，但实际上是“蟋蟀”。因此，针对这些明面上的问题和障碍，我们可以及时伸以援手，纠正学生的错误认知，从而完善小组合作学习中遗漏的问题。

三、活动延伸，铺垫合作学习第三步

为了丰富学生在课堂中的学习体验，我们还可以在阅读的基础上布置一些延伸性的体验项目，如写作、朗读、辩论等。这不但可以进一步开发小组合作学习的优势，还能增进学生的学习体验，完善学生的语文核心素养。

如《秋天的雨》，围绕该文展开小组合作写作活动。以A组为例：第一名学生设计主题《冬天的雪》，随后写到“冬天的雪如同一位冰霜美人，趁着大家不注意，将洁白的丝绸覆盖在大地上，轻轻地、轻轻地，唤醒了沉睡着的冬天……”随后，再由组内第二名学生跟踪续写，直至完成写作。接下来，我们可以将每个小组撰写文章放在一起，统一批阅。期间，我发现有的合作小组写出的文章行云流水、内容生动，但是有的合作小组写出的文章拼凑感极强，缺乏可读性。所以哪个小组的合作能力更强，一目了然。

如《不懂就要问》，可以围绕此文开展辩论活动。期间，每个合作小组都可以选择自己的命题，如“不论何时何地，只要不懂，就一定要问出来”。其他小组可以查找案例、观点进行反驳。在这期间，辩论的双方必须遵循公共说理的理念要求，不可以意气用事。而在阐明观点时，也要做到字句清晰。比如有的反方小组指出“难道考试的时候遇到不懂的问题，也要去问吗？这和作弊有什么区别？”由此，让小组与小组之间在你来我往的辩论中体会语言表达的乐趣和魅力。当然，教师在这个过程里需要扮演评委的角色，并在必要的时候对各个小组的表现情况给予客观、中肯的点评。

总而言之，合作学习是促进小学生语文学习能力的关键所在，也是实现高效语文课的重中之重。基于上述，我们必须重视对合作学习模式的深度研究，让其成为当前小学生学习道路上的一个重点课题，与语文课紧密结合，以此为学生塑造出科学高效的学习契机。当然，合作学习模式的运用并非固定的，根据具体和教学发展需求，我们还可以灵活地结合其他教学模式。由此一来，能让课堂呈现出多元化、多样化的神奇色彩。

【参考文献】

[1]宋加娟.小组合作学习模式下小学语文教学反思[J].中国农村教育，2020（02）.

[2]崔艳红.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].才智，2020（01）.

[3]周莹玲.合作学习在小学语文教学中的运用探究[J].中国校外教育，2020（01）.