王兆娟

【摘  要】  针对小学生的年龄特征和学习特点，利用故事展开小学英语教学活动有利于创设情境，激发学生的兴趣，提升学习效率。只要能够精选故事，巧妙呈现，合理运用，一定能够提高课堂教学效率，发展学生的英语核心素养。本文结合译林版小学英语教材就如何采用故事教学法进行了探讨，利用故事教学提升学生对英语的整体感知能力，利用故事教学的趣味性促使学生展开深度学习，利用故事教学的情境性引导学生进行自主学习，在实践中取得了一定的成效。

【关键词】  小学英语;故事教学;核心素养

针对小学生的年龄特征和学习特点，利用故事展开小学英语教学活动有利于创设情境，激发学生的兴趣，提升学习效率。只要能够精选故事，巧妙呈现，合理运用，一定能够提高课堂教学效率，发展学生的英语核心素养。在译林版小学英语教材中，有“Story time” 和“Cartoon time”这两个版块，教师可以利用这两个版块采用故事教学法来激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习。如何才能在小学英语教学中发挥出故事教学的作用，并以此来提升小学生的英语水平就成为了教育工作者值得研究的问题。

一、利用故事教学提升学生对英语的整体感知能力

词汇教学是小学英语教学的基础，也是重点内容，学生只有在掌握了大量词汇的基础上，才能进行阅读、写作。但是在以往的教学中，词汇知识是以点状来呈现的，虽然保证了学生可以正确认读这一单词，但是学生对词汇的应用能力不足。主要原因是这种词句分离的教学方式，缺乏完整的情境，学生不知道何种语境中使用这些词汇。

在译林版教材中，词汇与语法知识是在一个完整的故事情境中展现的，学生可以在故事所描绘的情境中感受语法，学习新词汇与新知识。可以说在小学英语教学中应用故事教学法，能使学生在学会基本的英语单词基础上，学习到语法结构、词汇的应用，这对提升学生的听、说、读、写能力等有着积极作用。可见采用故事教学的方式也符合深度学习的要求，使得学生可以在掌握基础知识之上，对所学知识进行整合与重构，提升自身对知识的应用能力。虽然译林版教材中创设了故事情境给教师的教学工作提供了便利，但是部分教师的教学方式没有改变。教师将词汇从完成的情境中剥离出来，依然是以词汇教学为本位，并展开相应的语法教学。例如在学习Unit 6 “Keep our city clean”一课时，教师并没有给学生展示一个完整的教学情境，而是在此之前讲授了“can， make”等词汇的用法，然后给学生出示与其相关的语句，创设一个个不完整的情境，学生依然是在孤立地学习语法与单词。

要想提升小学英语的教学效果，并引导学生展开深度学习，教师就要充分利用教材中的故事情境，采用故事教学法来展开教学活动。依然以“Keep our city clean”一课为例，教师在教学时，可以采用如下步骤：第一，在网络上搜索一些与城市环境卫生相关的视频、图片，尤其是家乡城市，让学生对本节课有一个整体感知。第二，利用教材中Story time的教学文本，让学生在通读文本的基础上思考一下问题“Is the city clean？”“What makes the air dirty？”这样才能让学生对新词汇的应用有一定程度的了解与认识。故事教学给学生呈现了一个完整的故事情境，教师的引导促使学生积极主动地开展学习，并对文本中的词汇与语法等有深入的了解，实现了深度教学的目标。

二、利用故事教学的趣味性促使学生展开深度学习

学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，就有充足的学习动机，同时也可以树立学习的信心。在译林版英语教材中除了Story time这一版块之外，在Cartoon time这一版块中也有一些完整的充满童趣的故事。该版块中的故事虽然比较简短，但是也涉及到一些词汇与语法知识，教师在教学中也应当充分发挥这一版块的作用，开展相关的教学活动。但是有些教师在利用这一版块组织教学活动时，却将整个文本进行解体，从这个文本中提炼出新词汇、语法与知识点。如此一来，一个完整的故事情节就变得支离破碎，学生在学习这一版块时，不能体会到其独有的乐趣，而是觉得索然无味。

实际上在教学Cartoon time这一版块时，不但要考虑到故事的完整性，还要深入挖掘故事的趣味性。要利用其趣味性来吸引学生，将英语语言与这一故事的趣味性结合起来，引导学生展开深度探究，如此才可以利用文本来锻炼学生的英语表达能力以及其思维的拓展性与延伸性。

例如在五年级上册第四单元的Cartoon time版块中讲述了两名同学在某一天的下午一起去滑冰的故事。在阅读故事之前，教师可以给出学生问题，要求学生在阅读的过程中，找到以下问题的答案：“Why isnt Bobby happy？ What will Bobby say？ What will Sam say？”教师的这一问题设置恰恰激发了学生的学习兴趣。以此来引导学生对这一文本展开深度学习与探究，最终学生们找到了问题的答案：“Oh， my God， I dont want to skate any more.”“I dont like skating now.”“Bobby，dont give up.”“Bobby， have a try， you can do it.”通过故事教学法，学生的学习兴趣被激发起来，进而积极主动地去阅读文本，并将课文的趣味性与语言的操练结合起来，学生的语言应用能力得到了锻炼。

三、利用故事教学的情境性引导学生进行自主学习

情景是故事教学法开展的基础，没有情景，故事教学法就无法实施。在译林版小学英语教材中的Story time的版块中，虽然大部分只有几幅图画，但是却组成了一个故事情境。美中不足的是，这些故事情景大部分是由对话的形式展示出来，缺少称述性的文本部分。简单来讲就是在Story time版块仅有文本中心部分，缺少首尾，显得一个故事的完整性不足。因此教师在采用译林版小学英语教材时，可以在Story time版块中加入故事的首尾，这样整个故事才更加完整。而且这种结合情境编写故事首尾的方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力、语言应用能力以及书面语言的表达能力。要保证所添加的故事开头或结尾合情合理，能够与文中的对话部分相结合，因此就需要學生展开自主学习。

例如在学习Unit 4 “I can play basketball” Story time版块时，故事描绘了王兵、麦克、刘涛几人打篮球的情景。在文本的开始与结尾都是对话的形式，并没有涉及到故事发生的时间、地点以及原因等。此时，教师就可以引导学生给这个故事增加一个合情合理的开头与结尾，这样才能使这一故事更加完整与丰富。例如，有的学生在文章的开头增加了这样一个情境：“One weekend afternoon， Wang Bing， Mike and Liu Tao were discussing basketball games， and then they started playing basketball on the playground.”而在文章的末尾，有的学生则是这样写的：“At last， Liu Tao can play basketball， he is so happy. Try your best， you can do it！”虽然仅仅有几句简单的话，但是却需要学生在对文本对话有深入了解的基础上才能合理地续写。学生只有积极主动地开展自主学习才能给故事设置一个合理的情境。

故事教学法在小学英语教学中的实践，取得了较好的教学效果。利用故事教学提升了学生对英语的整体感知能力，利用故事教学的趣味性促使学生展开深度学习，利用故事教学的情境性引导学生进行自主学习，在感知性的、深度的、自主性的学习中，学生的英语核心素养得到了发展与提高，英语课堂教学效率也得到了提升。

在小学英语教学中，教师采用故事教学法来提升学生的整体感知力，激发学生的兴趣以及引导学生自主学习。在实践中，获得了较好的教学效果。

【参考文献】

[1]万娴.小学英语深度学习课堂的构建[J].校园英语，2018（42）：169.

[2]杨晓娟，卜玉华.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].中国教育学刊，2018（04）：66-70.