姚莉华

【摘  要】  在新课程改革的背景下，小学数学课程可分为四个部分，即概念部分、计算部分、几何部分与应用部分。概念部分作为小学数学教学的主要内容，是贯穿于整体教学的理论基础。为了提高学生的数学综合能力，需要加强小学数学概念教学环节，以此夯实学生的数学学习基础，提升小学数学教学的有效性。

【关键詞】  小学数学;概念教学;有效性策略

概念教学在小学数学教学中占据着主导地位，是数学知识体系中的核心元素。这就要求数学教师在日常教学中应该意识到概念教学的必要性，发挥自身的引导促进作用，强化学生对数学概念的理解与认知，以此夯实学生的数学学习基础，提高学生的数学学习能力，促进学生未来发展。故此，本文针对提升小学数学概念教学的有效性策略，进行以下几点分析。

一、创设问题情境，点燃学生的学习热情

小学生因自身理解能力与分析能力十分有限，学习数学概念有一定的难度，难以全面理解与掌握数学概念相关知识。这就需要小学数学教师转变自身的教学观念，遵循学生的主体地位，发挥自身的引导促进作用，为学生设置具有探究性特征的趣味问题，以此点燃学生的学习热情，让学生快速地投入到数学概念学习当中，教师逐渐引用数学概念，强化学生对数学概念的认知与理解。在小学数学课堂教学中，趣味问题的有效提出能促使学生的学习思维更加活跃，有利于营造和谐、愉悦的课堂氛围，促进学生主观能动作用的发挥，让学生在思考、互动中强化对数学概念的认知与了解，为学生打下坚实的数学学习基础。为此，小学数学教师可以借助与学生日常生活息息相关的物品等作为教学辅助工具，帮助学生构建正确的数学概念，让学生在理解数学概念的基础上，学会数学概念的有效运用，实现小学数学概念教学有效性的提升。

例如在教学《圆》时，教师在教学之初可以问学生：“你们知道轮胎的形状是什么吗？”学生异口同声回答：“圆形！”接着教师在黑板上简单画出轮胎的外观形状，提出“轮胎为什么是圆形呢？”以此点燃学生的数学学习兴趣。教师结合日常生活对学生展开适当指导，引发学生对“圆形”的猜想，强化学生对“圆”概念的认知，提高学生的概念学习有效性，实现概念教学的预期目标。通过此种教学方法，学生在课堂上紧随着教师的脚步，大大提高了学习的效率。教师的有效指导帮助学生构建了正确的圆形概念，提高了学生的数学学习能力，夯实了学生的数学学习基础。

二、小组合作教学法，提高交流的有效性

在小学数学课堂教学过程中，由于学生人数较多，这也在一定程度上对教师的教学效果与学生的学习质量造成不良影响。教师没有更多的精力对每一位学生展开教学指导，更不能及时帮助学生一一解决学习中遇到的难题，容易导致学生学习问题积压，影响学生数学学习能力的提高。为此，教师在概念教学中要根据教学内容，结合学生的认知特点、接受能力与学习基础，合理运用小组合作教学法，让学生在小组合作学习中将学习问题一一化解，提高学生交流的有效性，从而促进学生共同发展，实现小学数学概念教学有效性的提高。

例如：教师在讲解关于“体积”的概念时，可以根据学生的课堂表现、学习基础、接受能力等多个方面展开科学分组，同时在每个小组中选出一个学习组长。根据教学内容，教师为学生讲解有关“乌鸦喝水”的故事，向学生提出“乌鸦是怎样喝到水的”等趣味问题，点燃学生的小组讨论热情，让学生在小组讨论中各抒己见，从而总结出统一的结论，在课堂上与同学们一同分享，加深对石头在水中占据一部分体积的理解。然后教师对“乌鸦喝水”的情节加以模仿，选取一个只含有半瓶水的塑料瓶，将石子不断放入瓶中，让学生观察此过程，加深对“体积”概念的感知，提高学生交流学习的有效性，优化学生的数学思维，培养学生的团结合作精神，为学生日后更深层次的数学学习奠定坚实基础。

三、锻炼学生实践操作能力，强化数学体验概念的实质

由于小学生年龄较小，对于事物认知依然处于直观观察的基础上，在数学概念教学中时常处于被动接受状态，不利于主观能动作用的发挥。尽管教师通过死记硬背的方式，强化学生对数学概念的认知，但是学生并未完全掌握，导致数学学习效果并不十分理想。为了提高学生数学概念学习的有效性，教师可以通过实践操作的方式将抽象复杂的数学概念转变成直观立体的概念知识，帮助学生了解数学概念的实质，提高学生的数学概念理解能力，改善数学教学效果。

以《三角形》的教学为例，教师可以事先为学生准备3厘米、4厘米、5厘米、6厘米的尺子与小木棒，并让学生两两分组，进行数学概念探究实验教学。先让学生想一想如何运用尺子或者小木棒组成一个三角形，针对可以组成三角形的尺子，要求学生将其长度记录下来，点燃学生的数学探究兴趣，引发学生思考，以此强化学生对三角形基本性质“两边之和大于第三边”的理解。教师为学生提供实践操作的学习机会，引导学生进行思考与探究，让学生通过思考、探究、讨论、验证等环节，一步步加深对数学概念的理解与认知，提高学生的数学学习体验感，感受到数学学习的乐趣，使学生的数学学习兴趣更加浓厚，有利于提高其数学综合能力。

四、构建概念知识结构，提高数学概念教学有效性

学生的心理情况直接对自身的学习效果、学习能力带来影响。为此，教师在课堂教学中应该结合不同学生的心理特征，展开多元化教学方式，如迁移性教学法、形象化教学法等。在实际教学中，教师要立足于教学内容，结合学生的认知特点、接受能力与学习基础等多个方面，给予学生更多的理解与尊重，帮助学生构建概念知识结构，优化学生的数学思维方式，培养学生的数学理解能力与分析能力，为学生打下坚实的数学概念学习基础，提高学生概念学习的有效性。

例如在教学《统计》时，教师可以借助有效的教学资源，组织学生以小组为单位参与到实践教学活动中，让学生以“同学最喜爱的美食”为活动主题展开有效调查，每组学生根据调查结果绘制条形统计图，计算出相应的平均数，从而强化学生对“统计”“平均数”等概念的认知，构建概念知识结构，提高学生的学习有效性，培养学生团结合作的意识，强化学生对此数学概念的理解与运用，促进学生数学核心素养的发展。

综上所述，在小学数学概念教学过程中，教师要遵循学生的思维方式，引导学生对数学概念的了解与认知，而非运用死记硬背的教学方式。另外，教师还要把握学生的认知特点，将概念教学与日常生活有机结合起来，实现将抽象复杂的概念向直观立体的概念转变，符合学生的认知规律，点燃学生的学习热情，进一步提高小学数学概念教学的有效性，促进学生全面发展。

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