倪晓艳

摘 要：“得阅读者得语文”“得语文者得天下”，阅读的重要性可窥一斑。培养精读能力是阅读教学的核心任务。从课前导入、课堂启发、课后扩展等三个方面对初中语文如何开展精读教学的问题加以论述，以期提升学生精读能力。

关键词：初中语文;阅读教学;精读;有效策略

莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这句话高度概括了阅读的重要性。初中语文教学中，精读是阅读的基本方法技巧，要求学生能够快速把握文章主体结构，精准定位细节表述，准确理解文本内涵。因此，初中语文教师应注重精读教学，力求方法的创新，帮助学生掌握精读技巧。笔者将结合教学案例，对学生精读能力培养问题进行简单论述。

一、加强导入，带领学生走进文本精读

《义务教育语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，也指出语文教学的核心任务是自主学习习惯的培养、学习兴趣的激发、学习能力的提升。为此，阅读教学应注重引导和激趣，促使学生主动阅读、积极思考，通过阅读有收获、有启示、有提升，从而实现阅读教学的目标。

导入是课堂教学的主要环节之一，不同体裁、不同文本的阅读教学，导入的方法有所不同，但目的都是激发兴趣，带领学生走进文本，促其精读。这需要教师找准文章导入的切入点，以独特的导入巧妙导读。

如议论文的阅读，对于论点的把握和深刻理解是关键。导入环节，教师不妨从论点以及文章的脉络入手进行导入、导读。如在鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》教学中，可以首先引导学生析题，引导学生根据文题判断文章是议论文，论点是“中国人没有失去自信力”。对于学生看法的偏颇，教师先不给定论，而是这样导读：这是一篇驳论文，鲁迅先生首先承认中国人“失去了他信力”“发展着‘自欺力”，随即指出在“自欺”的扩散笼罩之下，仍有“并不失掉自信力的中国人在”，并进一步指出，这样的人在底层，是中国的脊梁。如此导入后，再要求学生进一步精读，则会促进学生对文本的理解更深刻、更全面。

对小说而言，教师不妨从人物形象或故事细节入手，提出若干问题，引导学生通过精读解决疑问。以《我的叔叔于勒》為例，在课前可以提出以下问题：“于勒的形象在文中发生了几次转变？每次的形象都是怎样的？”“父母对于勒的态度又有怎样的转变？这样的转变是由于怎样的契机？又暗含着什么深意？”然后要求学生带着问题开展精读，从而深入了解文中于勒、父母的人物形象，以及这篇小说的主旨，即作者揭露了社会的丑恶，资本主义社会下人与人之间除了金钱关系以外所剩无他的畸形与病态。

二、启发思维，启示学生自主开展思考

初中阶段对学生开展文本精读提出了深层阅读的要求，需要学生通过浅层表意的理解，把握作者在遣词造句之下的隐晦思想，而这种能力与自主思考能力密不可分。为了激发学生的自主思考能力，课前导入可以采用“提问引导”的方式，以“启发式提问”调动学生主动思考的积极性，促进学生对文本开展精读与深入思考。

以茅盾的文章《白杨礼赞》为例，作品看似描绘普通而不平凡的白杨的精神，挺拔直立、正直朴质、生机勃勃，但文章是“借物喻人”。因此，学生精读之初，教师可以根据文本内容提出若干问题，如：白杨与敌后土地上的哨兵、北方的农民之间是怎样的关系？作者认为白杨普通，却又不平凡，这之间是否矛盾？作者赞美白杨，却为什么在最后提到“贵族化的楠木”？楠木又代表着什么？……要求学生带着这些疑问进行精读和深层阅读，仔细体会文本和作者的深意内涵。

在问题引领下不少学生能够读出，白杨象征着敌后奋战的战士、北方不屈的农民，以及他们所带有的“朴质、坚强、力求上进的精神”，而“贵族化的楠木”则批判的是脱离群众、对抗战前途失去信心的国民党上层。在此基础上，笔者要求学生进一步精读文本，学生于是能够更加理解《白杨礼赞》中的深层含义了。

三、阅读延伸，引导学生开展课外精读

精读能力的培养，不能局限于课内文本的阅读教学，也应足够重视学生的课外阅读。课外阅读，是阅读量的保证，应课内课外阅读相结合，保证学生的精读能力和理解能力在课内外的阅读中不断提升。

作为学生学习的引路人，教师应首先为学生推荐一定的阅读书目，包括《西游记》《阿Q正传》《科学的历程》《安徒生童话集》《高老头》等在内的古今中外各类作品，以足够的广度保证学生对书单中的作品有一定兴趣。其次，要求学生根据自己的兴趣开展课外阅读，有的学生偏爱文言文，就可以选择难度适当的古文阅读;有的学生喜欢科学知识，就可以选择一定的科幻作品或科普作品;有的学生喜欢小说，就可以选择人物鲜明、情节精当的作品进行阅读。再者，激发学生课外阅读的兴趣，可以开展多元交流、互动活动，如丰富读书活动，包括古诗词诵读、演讲比赛、评选“读书之星”、美文诵读、“云舟阅读大赛”等，总之，要保证学生课外阅读中精读的兴趣，这样才能保证课外精读的质量。

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”这更强调精读的重要性。精读作为主要的阅读技巧，教学中，教师应从有效的导入、问题的启发、课外阅读的延伸、丰富活动的开展等入手，引领学生精读文章、细品文意，让学生通过大量的阅读，通过精读，提升阅读能力，让学生在阅读中有所收获，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]田颖.精读文本，细品文意：初中语文阅读教学探析[J].内蒙古教育，2019（5）：87-88.

[2]柴兆平.浅析初中语文阅读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019（49）：101.

编辑 赵飞飞