冯捷

摘 要 没有写作素材，没有写作技法，是学生感到写作困难的主要原因。练习时间少，空讲写作技法，是教师教学中的不足。充分开发利用课本，有意识地对课本进行深度开发和利用，分析挖掘课文中的写作素材并在写作实践中加以运用，就可以让写作成为有源之水，有本之木。反过来，作文教学又是阅读教学的补充和延伸，是提高阅读水平的有效方法。正如周一贯先生说的那样：“读”是读别人的“写”，可以更好地学习“写”;“写”是为了方便于“读”，有效于“读”。

关键词 写作素材;写作技法;化大为小;巧妙迁移

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）03-0199-01

面对语文的半壁江山——写作，学生常常是抓耳挠腮，语文教师也常常是苦恼作文难提高。师生們在写作的道路上迷迷糊糊、跌跌撞撞地行走着，真是“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。

一、对症把脉

（一）巧妙迁移

如面对很多优秀课文的写作特色，在孩子们眼里都是与自己写作没有关系的“阳春白雪”的时候，就要求教师把课文中的写作特色能同学生的写作技巧结合起来，让学生从课文的写作技巧汇中汲取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。这样既不会额外增加学生的写作时间，又能有效解决写作中的困难。

（二）化大为小

教师还需要循循善诱，不能毫无章法地将写作特色一股脑地讲上一大堆。要知道那些大作家的“大”的写作技巧并不是小学生能学来的。因此要转变观念，与其贪多、贪全，讲一大堆学生接受不了、学不会的写作特色，还不如把所谓的写作特色转化为一点、两点学生好用会用的写作技巧。……